Рабочая программа по истории, 8 класс

Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для изучения курса История России в 6 классе составлена в
соответствии с нормативными документами:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями от 13.07.2021г.).
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации

осуществления

общеобразовательным программам -

образовательной

деятельности

по

основным

образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования».
3. Приказ

Министерства образования и науки

государственного

образовательного

стандарта

РФ

«Об утверждении

основного

17.12.2010г. №1897 (в ред. Приказов Минобрнауки РФ

общего

федерального

образования»

от

от 29.12.2014 г. № 1644, от

31.12.2015 г. № 1577, приказ Министерства просвещения РФ от 11.12.2020 г. № 712).
4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол № 1/15 от 08.04.2015 федерального учебно-методического объединения по общему
образованию).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования, осуществляющими
образовательную деятельность» (с изменениями приказ Министерства просвещения
российской Федерации от 23.12.2020 г. № 766).
6. Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории
(включающей Историко-культурный стандарт), авторской программы по Истории
России к предметной линии учебников Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под
редакцией А. В. Торкунова в основной школе (6—9 классы).
7. Устав МАОУ СОШ № 1.
8. Основная

образовательная

программа

основного

общего

образования,

программа

воспитания МАОУ СОШ № 1.
Цели и задачи изучения учебного предмета «История»:
Целью

школьного

исторического

образования

является

формирование

обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и

общества, а также современного образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование

—

молодого

поколения

ориентиров

для

гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого

—

общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —

—

многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных

—

источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для

—

осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
—

Общая характеристика учебного предмета «История»:

—

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом целей

и задач изучения истории в основной школе, её места в системе школьного образования,
возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 8 класса, особенностей их
социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Программа разработана на основе требований Концепции единого учебно-

—

методического комплекса по отечественной истории, а также принципов и содержания
Историко-культурного стандарта и рассчитана на средний уровень учащихся.
В современном плюралистическом российском обществе единая концепция

—

исторического образования выступает в качестве общественного договора, призванного
обеспечить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей
истории. Подобный подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках
исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной
истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся. Центральной идеей концепции
является рассмотрение истории формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа. Судьба России созидалась единением разных народов,
традиций

культур.

Это

обусловило

ключевую

роль

этнокультурных

компонентов,

обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском многонациональном
обществе.

Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета
«История».
Описание места учебного предмета "История" в учебном плане:
На изучение учебного предмета «История» в 8 классе отводится 68 часов. Изучение
учебного предмета «История» начинается с изучения курса «Всеобщая история. Новая история.
1800-1900 гг.» (28 часов). Так как изучение отечественной истории является приоритетным в
школьном историческом образовании, соответственно на изучение курса «История России»
отводится 40 часов учебного времени. Контроль знаний предполагает повторение, обобщение, а
также итоговое тестирование изученных тем. На контроль знаний учащихся отводится 6 часов
учебного времени.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «История»:
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного,
компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и
умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также
способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации
обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых
социологических исследований.
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное
принятие своей этнической идентичности;
— познавательный интерес к прошлому своей страны
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
— изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными
возможностями;
— уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию
через

понимание

исторической

обусловленности

мотивации

поступков

людей

предшествующих эпох;
— уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия,
понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской
народности;
— следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
— формирование коммуникативной компетентности;

— обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;
— расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;
— осмысление

социально-нравственного

опыта

предшествующих

поколений,

способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и
навыки:
— способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —
учебную, общественную и др.;
— формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и
познавательной деятельности;
— соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
— привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
— логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;
— применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
— решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
— определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
— активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в
повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной
сфере и социуме;
— критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и
фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную.
Предметные результаты:
— овладение целостными представлениями об историческом пути народов как
необходимой основой миропонимания и познания общества;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания;
— умение

изучать

информацию

различных

исторических

источников,

раскрывая их познавательную ценность;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и

деяний личностей и народов в истории;
— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
— знать имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их
биографии;
— основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца
XVII— XVIII в.в.;
— важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся
в ходе исторического развития;
— изученные виды исторических источников;
— соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;
определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и
всеобщей истории;
— использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и
решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;
— показывать на исторической карте территории расселения народов, границы
государств, города, места значительных исторических событий;
— рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,
опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических
событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала
учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретённые знания
при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях,
рефератов;
— соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять
существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать
исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных
исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых
исторических событий и явлений;
— определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
исторических событий;
— объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям
истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
— использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения
событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об
историческом наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся
норм социального поведения, использования знаний об историческом пути и

традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности.
Содержание курса
ИСТОРИЯ РОССИИ. (40 ч)
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых
странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда.
Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма.
Роль и место России в мире Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В.
В. Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного
управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного
управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при
Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция реформам
Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и
территория его распространения. Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане,
крестьянство, казачество.
Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий

империи:

Украина,

Прибалтика,

Поволжье,

Приуралье,

Северный

Кавказ,Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления. Россия в системе европейских и мировых международных связей.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов Российской
империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене.
—

Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.

Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение
гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета
«Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.

Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство
городов, крепостей, каналов.
Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и
культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и
народов России.
—

После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов.

Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике
европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Екатерина I.
Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти.
Иоанн Антонович.
Елизавета Петровна. Пётр III. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы
центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при
высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест

вольности

дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных
окраин. Изменения в системе городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая
и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур

торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг.
Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая
война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к
России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1763 гг. П. А. Румянцев. П. С.
Салтыков. Итоги внешней политики.
—

Российская империя в период правления Екатерины II

Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная
революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль

формировании политики ведущих держав и России. Внутренняя политика Екатерины II.
Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования
России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая политика
правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и

оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное
освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление. Социальные и
национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа,
Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие
переселенцы. Национальная политика. Русская православная церковь, католики и
протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русскотурецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах
Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной.
Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами
и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская
революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям
в Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения.
Россия — великая европейская держава.
—

Россия при Павле I.

Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов

Российской

империи.

Внешняя

политика

Павла

Участие

России

антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова.
Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора
Павла I.
—

Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.

Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в
России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и
Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский
(шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и
гуманитарных

наук.

Становление

русского

литературного

языка.

Географические

экспедиции. Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и
скульптура. Начало ансамблевой застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры
и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.

Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных
слоёв населения, особенности питания.
Содержание учебного курса «Всеобщая история. Новая история.1800-1900 гг.» (в рамках
учебного предмета «История») – 28 часов :
—

Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (7часов)

Вводный

урок.

От

традиционного

общества

обществу

индустриальному.

Черты

традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны
капиталистического развития. Проблемы, порожденные модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и
научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот

средствах

транспорта.

Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические
кризисы как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты
монополистического капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире:
материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре общества,
вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия
старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд.
Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и
искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук. Основные
научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики,
физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий.
Основные художественные направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.
Причины появления главных идейнополитических течений XIX в. Характеристика
основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития
социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения
неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.
—

Строительство новой Европы (7 часов)

Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти

Наполеона

Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы
Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления империи Наполеона
Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов.
Венский конгресс. Священный союз.

Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в.
Политическая борьба. Парламентская реформа 1932., установление законодательного
парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная
держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.
Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины
и ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской
революции. Основные мероприятия Временного правительства и

Учредительного

собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики.
Внутренняя и внешняя политика Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и
Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой
половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революции.
Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.
Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франкопрусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870
г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г.
Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской
коммуны в истории.
—

Страны Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы индустриального
общества. (5 часов).

Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем. Политическая
устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой
политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления
темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты
Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система
двух партий и эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. –
начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ.
Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале
XX в.

Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии
в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии. «Эра Джолитти». Внешняя
политика Италии в конце XIX – начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика
Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии.
Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и
экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце
XIX – начале XX в..
—

Две Америки (2 часа).

США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и
вступление

мировую

политику.

Характеристика

экономического

социально-

политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом.
Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX –
начале ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной
борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и
значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в.
Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
—

Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма (4 часа)

Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных
обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие»
Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности
экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во
второй половине XIX в.
Китай:

сопротивление

реформам.

«Открытие»

Китая,

«опиумные

войны»

Попытка

модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения
реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного
общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел Африки. Создание ЮАС.
—

Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1 час)

Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной
напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против
распространения военной угрозы.
—

Итоговое повторение (2ч).

Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.
Описание учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Программно-нормативное обеспечение:
1. ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
2. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории
(http://минобрнауки.рф/документы/3483).
4.

Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).

5. Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9
кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение,
2016.
6. Рабочие программы по всеобщей истории к предметной линии учебников А.А.Вигасина –
О.С.Сороко-Цюпы 5-9 классы изд-ва «Просвещение», Москва 2014 год
Состав учебно-методического комплекта:


Учебник. История России. 8 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И.В.Курукин,
А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение», 2016 год;



Учебник «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.. 8 класс», авторы:
А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова ; М.
«Просвещение», 2014 год.



Поурочные рекомендации. История России. 8 класс. Журавлева О.Н.



Поурочные разработки. Всеобщая история. Новая история.1800-1913 гг. авторы:
А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина; М.»Просвещение», 2002 г.



Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.



Атлас по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.



Контурные карты по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.



Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.



Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9
классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.



Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.
Технические средства:
1. Проектор

2.Компьютер
3.Экран.

Ресурсы Интернет
1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
2. http://school-collection.edu.ru/

Единая

коллекция

цифровых

образовательных

ресурсов.
3. http://www.ug.ru/

Официальный

сайт

"Учительской

газеты".

На

сайте

представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной
защиты, методики обучения
4. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
5. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения.
Информация для педагогов
6. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
7. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
8. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок
истории"
9. http://www.fipi.ru - ФИПИ
10. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации,
внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
11. http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
12. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая
ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
13. http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
14. http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по истории.
Подробные биографии, документы, статьи, карты
15. http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;
16. http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал
Учебно-методический комплект:
1. Учебник. История России. 8 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И.В.Курукин,
А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение», 2016 год;
2. Учебник «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.. 8 класс», авторы:
А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова ; М.
«Просвещение», 2014 год.
3. Поурочные рекомендации. История России. 8 класс. Журавлева О.Н.
4. Поурочные разработки. Всеобщая история. Новая история.1800-1913 гг. авторы:
А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина; М.»Просвещение», 2002 г.

5. Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.
6. Атлас по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
7. Контурные карты по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
8. Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.
9. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9
классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
10. Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.

№
те
м

тема

У истоков
российской
модернизаци
и
(Введение).

Тип
урока

Решаемые проблемы

Календарно-тематическое планирование
ИСТОРИЯ РОССИИ 40 часов
планируемые результаты
Предметные
УУД
4

Характеризовать
географическое и
экономическое положение
России на рубеже XVII—
XVIII вв., используя
историческую карту.
Высказывать суждения о
роли исторических знаний
в формировании
личности. Называть
основные периоды
зарубежной истории.
Называть
хронологические рамки
изучаемого периода.
Соотносить хронологию
истории России и
всеобщей истории.
Использовать аппарат
ориентировки при работе
с учебником. Ставить и
формулировать при
поддержке учителя новые

Научатся:
определять
термины:
Периодизация
всеобщей
истории (Новая
история),
модернизация
Получат
возможность
научиться:
Высказывать
суждения о
роли
исторических
знаний в
формировании
личности.
Называть
основные
периоды
зарубежной
истории.

Метапредметные
познавател регулятивн коммуникатив
ьные
ые
ные
5
6
7

Личностные

Регулятивн
ые: ставят
учебные
задачи на
основе
соотнесения
того, что
уже
известно и
усвоено, и
того, что
ещё не
известно.

Личностные
УУД:
осмысливают
гуманистичес
кие традиции
и ценности
современного
общества

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель.

Коммуникатив
ные:
формулируют
собственное
мнение и
позицию,
задают
вопросы,
строят
понятные для
партнера
высказывания.

для себя задачи в
познавательной
деятельности.

Россия и
Европа в
конце
XVIIвека.

Урок
усвоен
ия
новых
знаний
и
умений
.

Формулировать
познавательную проблему
и планировать способы
её решения. Излагать
результаты
познавательной
деятельности по теме
урока при выполнении
творческого задания.
Использовать карту как
источник информации.
Актуализировать знания
из курсов всеобщей истории,
истории России.
Выявлять причинноследственные связи
исторических процессов.
Находить на карте
изучаемые объекты.

Называть
хронологическ
ие рамки
изучаемого
периода.
Соотносить
хронологию
истории России
и всеобщей
истории.
Использовать
аппарат
ориентировки
Научатся:
определять
термины
Лига,
гегемония,
экспансия
Получат
возможность
научиться:
Формулировать
развернутый
ответ об
основных
направлениях
внешней
политики
России в к
XVII века,
составлять
рассказ

Регулятивн
ые: ставят
учебную
задачу,
определяют
последовате
льность
промежуточ
ных целей с
учётом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий.

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
задач.

Коммуникатив
ные: допускают
возможность
различных
точек зрения, в
том числе не
совпадающих с
их
собственной, и
ориентируются
на позицию
партнера в
общении и
взаимодействи
и

Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательн
ый интерес к
новым
общим
способам
решения
задач

Предпосылк
и
Петровских
реформ.

Комби
нирова
нный
урок.

Определять причинноследственные связи
исторических процессов.
Определять значение
исторических событий.
Использовать сведения
из исторической карты.
Аргументировать ответ,
опираясь на материалы
параграфа.
Актуализировать знания
из курсов всеобщей
истории и истории
России.
Объяснять, в чем
заключались предпосылки
петровских преобразований.
Устанавливать
причинно-следственные
связи исторических
процессов,
прогнозировать их
последствия.
Формулировать
познавательную задачу.
Привлекать
межкурсовые, предметные
знания. Определять
проблемы социальнополитического и
экономического развития
страны (с помощью

«Крымские
походы 1687,
1689 гг.»,
определять
причинноследственные
связи
исторических
процессов

Научатся:
определять
термины
Славяно-греколатинской
академия,
политический
курс
Получат
возможность
научиться:
Давать
характеристику
состояния
России
накануне
перемен.
Выделять
главное в

Регулятивны
е: ставят
учебную
задачу,
определяют
последовате
льность
промежуточ
ных целей с
учётом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий.

познаватель
ные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
задач.

Коммуникатив
ные:
допускают
возможность
различных
точек зрения, в
том числе не
совпадающих с
их
собственной, и
ориентируются
на позицию
партнера в
общении и
взаимодействи
и

Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательн
ый интерес к
новым
общим
способам
решения
задач

учителя)

Начало
правления
Петра I.

Комби
нирова
нный
урок.

тексте
учебника.
С. Полоцкий.
Б. И. Морозов.
И. Д.
Милославский.
А. Л. ОрдинНащокин. В. В.
Голицын
Рассказывать о детстве
Научатся:
Петра I. Объяснять
определять
причины и последствия
термины
борьбы за трон.
Гвардия, лавра
Определять причинноПолучат
следственные связи
возможность
событий и процессов.
научиться:
Давать краткие
Давать оценку
деятельности
характеристики
исторической персоны.
историческим
Находить исторические
личностям
объекты на карте.
Пётр I. Иван
Использовать приёмы
V. Софья
сравнительного анализа
Алексеевна. Ф.
при аргументации
Я. Лефорт. Ф.
собственных выводов и
А. Головин. П.
оценок. Выделять и
Б. Возницын.
кратко формулировать
А. С. Шеин,
основные проблемы
Аргументирова
развития страны на основе ть выводы и
обобщения материалов
суждения для
темы.
расширения
опыта
модернизацион

Регулятивны
е:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничес
тве с
учителем.

Познаватель
ные: ставят
и
формулирую
т проблему
урока,
самостоятел
ьно создают
алгоритм
деятельност
и при
решении
проблемы.

Личностные
УУД:
Имеют
целостный,
социально
ориентирован
ный взгляд на
мир в
единстве и
разнообразии
народов,
культур и
религий

Великая
Северная
война 17001721 гг.

Комби
нирова
нный
урок.

Объяснять причины
Северной войны.
Использовать историческую карту в рассказе о
событиях Северной
войны.
Рассказывать об
основных событиях и
итогах Северной войны,
используя историческую
карту.
Объяснять цели
Прутского и Каспийского
походов. Применять
ранее полученные знания.
Находить на карте
изучаемые объекты.
Определять причинноследственные связи
исторических процессов

ного подхода
к оценке
событий,
процессов
Научатся:
определять
термины
Империя,
конфузия,
рекрутские
наборы,
Получат
возможность
научиться:
Формулировать
причины
войны, Делать
выводы на
основе
сведений
исторической
карты, мнений
и оценок
учёных,
составлять и
комментироват
ь план-схему
битвы

Реформы
управления
Петра I

Урок
самос
тояте

Характеризовать
важнейшие
преобразования Петра 1 и

Научатся:
определять
термины

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно
й задачей и
условиями
ее
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане

Познавател
ьные: ставят
и
формулирую
т цели и
проблему
урока;
осознанно и
произвольно
строят
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого
характера.

Коммуникати
вные:
адекватно
используют
речевые
средства для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач

Регулятивн
ые:
принимают

Познавател
ьные:
используют

Коммуникати
вные:
аргументируют

Личностные
УУД:
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегос
я на уровне
положительно
го отношения
к
образовательн
ому процессу;
понимают
необходимост
ь учения,
выраженного
в
преобладании
учебнопознавательн
ых мотивов и
предпочтении
социального
способа
оценки
знаний
Личностные
УУД:
Проявляют

Экономичес
кая
политика
Петра I.

льной
работ
ы.

систематизировать
материал (в форме
таблицы «Петровские
преобразования»).
Объяснять сущность
царских указов о
единонаследии, по
душной подати.
Использовать тексты
исторических источников
(отрывки из петровских
указов. Табели о рангах и
др.) для характеристики
социальной политики
власти.
Давать оценку итогов
социальной политики
Петра I.

Комби
нирова
нный
урок.

Устанавливать
причинно-следственные
связи исторических
процессов,
прогнозировать их
последствия.
Формулировать
познавательную задачу

Абсолютизм,
аристократия,
губерния,
коллегия,
модернизация,
прокурор,
ратуша, сенат,
Табель о
рангах, фискал
Получат
возможность
научиться:
Выделять
основные
черты
реформы,
конкретизирова
ть их
примерами. На
основе анализа
текста
учебника
представлять
информацию в
виде схемы.
Научатся:
определять
термины
Крепостная
мануфактура,
кумпанства,
протекционизм
,

и сохраняют
учебную
задачу;
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно
й задачей и
условиями
ее
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане.

знаковосимволическ
ие средства,
в том числе
модели и
схемы, для
решения
познаватель
ных задач.

свою позицию
и
координируют
ее с позициями
партнеров в
сотрудничестве
при выработке
общего
решения в
совместной
деятельности

эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель

Коммуникати
вные:
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,
проявляют
активность во

Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелател
ьность и
эмоционально
нравственную

Российское
общество в
Петровскую
эпоху.

Урок
примен
ения
ИКТ.

урока. Привлекать
межкурсовые, предметные
знания. Определять
проблемы в
экономическом развитии
страны (с помощью
учителя). Давать
определение понятий,
проясняя их смысл с
помощью словарей, в том
числе электронных.
Использовать карту как
источник информации.
Использовать
информацию
исторических карт при
рассмотрении
экономического развития
России в XVII в.
Объяснять значение
понятий мелкотоварное
производство,
мануфактура, крепостное
право.
Обсуждать причины и
последствия новых
явлений в экономике
России.

меркантилизм,
отходники,
посессионные
крестьяне,
подушная
подать
Получат
возможность
научиться:
Определять
проблемы в
экономическом
развитии
страны (с
помощью
учителя),
использовать
карту как
источник
информации)

й задачей и
условиями
ее
реализации,
оценивают
правильност
ь
выполнения
действия

ную цель,
используют
общие
приемы
решения
поставленны
х задач

взаимодействи
и для решения
коммуникативн
ых и
познавательны
х задач

отзывчивость
и эмпатию,
как
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им

Устанавливать
причинно-следственные
связи экономического и
социального развития

Научатся:
определять
термины
Гильдии,

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринима

Познавател
ьные:
выбирают
наиболее

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо

Личностные
УУД:
Определяют
свою

Церковная
реформа.
Положение
традиционн
ых
конфессий.

Урокбеседа.

страны.
Объяснять, как
изменилось положение
социальных слоёв за годы
правления Петра I.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать
причинно-следственные
связи исторических
процессов,
прогнозировать их
последствия.
Формулировать
познавательную задачу
урока.
Объяснять смысл
понятий церковный
раскол, старообрядцы.
Раскрывать сущность
конфликта «священства»
и «царства»,
причины и последствия
раскола.
Определять значение
слов, понятий.
Аргументировать вывод
материалами
параграфами.
Выявлять сущность и
последствия

магистрат,
прибыльщик,
ревизия
Получат
возможность
научиться:
Составлять
самостоятельно
схему
социальной
структуры,
анализировать
произошедшие
изменения в
сравнении с
предыдущим
периодом

ют
предложени
е и оценку
учителей,
товарищей,
родителей и
других
людей

эффективны
е способы
решения
задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и

распределении
функций и
ролей в
совместной
деятельности

личностную
позицию,
адекватную
дифференцир
ованную
самооценку
своих успехов
в учебе

Научатся:
определять
термины
Синод,
конфессия,
регламент,
обер-прокурор
Получат
возможность
научиться:
Раскрывать
роль церкви в
государстве,
выявлять
изменения.

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринима
ют
предложени
е и оценку
учителей,
товарищей,
родителей и
других
людей

Познавател
ьные:
выбирают
наиболее
эффективны
е способы
решения
задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
функций и
ролей в
совместной
деятельности

Личностные
УУД:
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцир
ованную
самооценку
своих успехов
в учебе

Социальные
и
национальн
ые
движения.
Оппозиция
реформам.

Комби
нирова
нный
урок.

Перемены в
культуре
России в

Урок
самос
тояте

исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического
анализа при работе с
текстом.
Систематизировать
информацию в виде схемы
Анализировать отрывки
из Соборного уложения
1649 г. при рассмотрении
вопроса об окончательном
закрепощении крестьян.
Раскрывать причины
народных движений в
России XVII в.
Систематизировать
исторический материал в
форме таблицы
«Народные движения в
России XVII в.».
Применять приёмы
исторического анализа
при работе с текстом.
Систематизировать
информацию в виде
схемы.

Составлять описание
памятников культуры
XVII в. (в том числе

Научатся:
определять
термины
Работные
люди,
оппозиция
Получат
возможность
научиться:
Составлять
рассказ на
основе 2—3
источников
информации с
использование
м памятки,
Определять
мотивы
поступков,
цели
деятельности
исторической
персоны
Научатся:
определять
термины

Регулятивн
ые:
учитывают
установленн
ые правила в
планировани
и и контроле
способа
решения,
осуществля
ют
пошаговый
контроль.

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно создают
алгоритмы
деятельност
и при
решении
проблем
различного
характера

Коммуникати
вные:
учитывают
разные мнения
и стремятся к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве
, формулируют
собственное
мнение и
позицию

Личностные
УУД:
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспе
ха учебной
деятельности

Регулятивн
ые: ставят
учебную

Познавател
ьные:
самостоятел

Коммуникати
вные:
допускают

Личностные
УУД:
Проявляют

годы
Петровских
реформ.

льной
работ
ы.

находящихся на
территории края, города);
характеризовать их
назначение,
художественные
достоинства и др.
Объяснять, в чем
заключались новые веяния
в отечественной культуре
XVII в.
Проводить поиск
информации для
сообщений о достижениях
и деятелях отечественной
культуры XVII в., а также
для участия в ролевых
играх (например,
«Путешествие по
русскому городу XVII в.»)

Повседневна
я жизнь и
быт при
Петре I.

Урок
проект
ной
деятел
ьности
.

Устанавливать
причинно-следственные
связи исторических
процессов, их
последствия.
Описывать условия
жизни и быта социальных
групп.
Устанавливать факторы,
способствующие
развитию культуры,
приводить примеры
взаимодействия культур.

Ассамблеи,
гравюра,
канты,
клавикорды,
классицизм
Получат
возможность
научиться:
Анализировать
художественно
е произведение
с исторической
точки зрения.
Выражать
личностное
отношение к
духовному,
нравственному
опыту наших
предков.
Научатся:
определять
термины
повседневная
жизнь, быт
Получат
возможность
научиться:
Составлять
рассказ "Один
день из жизни"

задачу,
определяют
последовате
льность
промежуточ
ных целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий

ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
задач.

возможность
различных
точек зрения, в
том числе не
совпадающих с
их
собственной, и
ориентируются
на позицию
партнера в
общении и
взаимодействи
и

устойчивый
учебнопознавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения
задач

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу;
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно
й задачей и

Познавател
ьные:
используют
знаковосимволическ
ие средства,
в том числе
модели и
схемы для
решения
познаватель
ных задач

Коммуникати
вные:
аргументируют
свою позицию
и
координируют
её с позициями
партнеров в
сотрудничестве
при выработке
общего
решения в
совместной

Личностные
УУД:
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им

Значение
Петровских
преобразова
ний в
истории
страны.

Урокдискус
сия.

Обосновывать суждение
примерами параграфа.
Составлять описание
жизни и быта различных
слоёв населения при
Петре I.
Анализировать и
сопоставлять жизнь
российского общества и
зарубежного общества
данного периода времени.
Давать характеристику
характеру Петровских
преобразований.
Уметь объяснять новые
понятия и термины,
изученные в ходе урока
(«регулярное
государство»).
Объяснять успехи и
неудачи
преобразовательной
деятельности Петра.
Определять значение
слов, понятий.
Аргументировать вывод
материалами
параграфами.
Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического

условиями
её
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане

Научатся:
определять
термины
Модернизация,
великая
держава
Получат
возможность
научиться:
Характеризоват
ь деятельность
исторических
персоналий,
сравнивать
результаты

Регулятивн
ые:
определяют
последовате
льность
промежуточ
ных целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий.

деятельности

Познавател
ьные: ставят
и
формулирую
т проблему и
цели урока;
осознанно и
произвольно
строят
сообщения в
устной
форме, в том
числе
творческого
и
исследовате
льского
характера.

Повторение
по теме
«Россия в
эпоху
преобразова
ний Петра I»

Урок
примен
ения
получе
нных
знаний
и
умений
.

15- Эпоха
Уроки
16 дворцовых
усвоен
переворотов. ия
новых
знаний
и

анализа при работе с
текстом.
Систематизировать
информацию в виде
схемы.
Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
развития в XVII- начале
XVIII в. России и
государств Западной
Европы.
Высказывать суждения о
значении наследия XVIIначале XVIII в. для
современного общества.
Выполнять контрольные
тестовые задания по
истории России XVIIначале XVIII в.

Называть события,
определяемые историками
как дворцовые
перевороты, их даты и
участников.
Систематизировать

социального
способа
оценки
знаний
Научатся:
Актуализирова
ть и
систематизиров
ать
информацию
по изученному
периоду;
Характеризоват
ь особенности
периода
правления
Петра I в
России: в
политике,
экономике,
социальной
жизни,
культуре;
Решать
проблемные
задания;
Научатся:
определять
термины
Бироновщина,
Верховный
тайный совет,

Регулятивны
е: адекватно
воспринима
ют
предложени
я и оценку
учителей,
товарищей и
родителей

Познаватель
ные:
выбирают
наиболее
эффективны
е способы
решения
задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и

Коммуникатив
ные:
договариваютс
яо
распределении
ролей и
функций в
совместной
деятельности

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответстви

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую

Коммуникати
вные:
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,

Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелател
ьность и
эмоционально

поняти материал о дворцовых
переворотах в форме
й.
таблицы.
Объяснять причины и
последствия дворцовых
переворотов.
Характеризовать
внутреннюю и внешнюю
политику преемников
Петра I.
Составлять исторический
портрет Анны Иоанновны,
Елизаветы Петровны.
Рассказывать об участии
России в Семилетней
войне, важнейших
сражениях и итогах войны

Внутренняя
политика и
экономика
России в
1725-1762
гг.

Комби
нирова
нный
урок.

Рассказывать об
экономическом развитии
России, используя
исторические карты как
источник информации.
Характеризовать
положение крестьян во
второй половине
XVIII в.
Сопоставлять
экономическое развитие
страны, социальную
политику при Петре I и

дворцовый
переворот,
кондиции
Получат
возможность
научиться:
Находить
информацию
из разных
исторических
источников.
Оценивать
мнения и
позиции
представителей
разных групп.
Высказывать
собственное
отношение к
событиям
Научатся:
определять
термины
Посессионные
крестьяне,
Манифест о
вольности
дворянства,
кадетский
корпус,
фаворитизм,
Тайная
канцелярия

ис
поставленно
й задачей и
условиями
её
реализации,
оценивают
правильност
ь
выполнения
действия.

т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
поставленны
х задач.

проявляют
активность во
взаимодействи
и для решения
коммуникативн
ых и
познавательны
х задач.

нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им

Регулятивн
ые: ставят
учебную
задачу,
определяют
последовате
льность
промежуточ
ных целей с
учетом
конечного
результата,
составляют

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
использован

Коммуникати
вные:
допускают
возможность
различных
точек зрения, в
том числе не
совпадающих с
их
собственной, и
ориентируются
на позицию
партнера в

Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения
задач

его наследниках.
Рассказывать о
положении отдельных
сословий российского
общества (в том числе с
использованием
материалов истории края).

Внешняя
политика
России в
1725-1762
гг.

Урок
самос
тояте
льной
работ
ы.

Получат
возможность
научиться:
Выделять
основные
черты
реформы,
конкретизирова
ть их
примерами.
На основе
анализа текста
учебника
представлять
информацию в
виде схемы.
Раскрывать цели, задачи Научатся:
и итоги внешней политики определять
России
термины
во второй четверти XVIII
Капитуляция,
в.
коалиция
Показывать на карте
Получат
территории, вошедшие в
возможность
состав Российской
научиться:
империи во второй
Определять
четверти XVIII в., места
причинносражений в Русскоследственные
турецких войнах.
связи
Определять значение
исторических
слов, понятий.
процессов.
Аргументировать вывод Находить на
материалами
карте
параграфами.
изучаемые

план и
алгоритм
действий

ия задач.

общении и
взаимодействи
и

Познавател
ьные: ставят
и
формулирую
т проблему и
цели урока;
осознанно и
произвольно
строят
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого
и
исследовате

Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелател
ьность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им

Национальн
ая и
религиозная
политика в
1725-1762
гг.

Урок
проект
ной
деятел
ьности
.

Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического
анализа при работе с
текстом.
Систематизировать
информацию в виде
схемы.
Показывать на карте
территории, вошедшие в
состав Российской
империи в последней
трети XVIII в.
Объяснять, с чем были
связаны причины
восстаний в Башкирии.
Характеризовать
религиозную политику
государства в 1725-1762
гг.
Определять значение
слов, понятий.
Аргументировать вывод
материалами
параграфами.
Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического
анализа при работе с

объекты.

Научатся:
определять
термины
Рыцарство,
жуз, лама
Получат
возможность
научиться:
Раскрывать
роль церкви в
государстве,
Систематизиро
вать
информацию в
виде краткого
конспекта.
Применять
приёмы
исторического
анализа при
работе с
текстом

льского
характера

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно
й задачей и
условиями
ее
реализации,
оценивают
правильност
ь
выполнения
действий

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
поставленны
х задач

Коммуникати
вные:
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,
проявляют
активность во
взаимодействи
и для решения
коммуникативн
ых и
познавательны
х задач

Повторение
по теме
«Россия при
наследниках
Петра I:
эпоха
дворцовых
переворотов
».

Урок
примен
ения
получе
нных
знаний
и
умений
.

Россия в
системе
международ
ных
отношений.

Урок
усвоен
ия
новых
знаний
и
умений
.

текстом.
Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
развития в 1725-1762 гг.
России и государств
Западной Европы.
Высказывать суждения о
значении наследия 17251762 гг. для современного
общества.
Выполнять контрольные
тестовые задания по
истории России эпохи
дворцовых переворотов.

Анализировать, с чем
было связано изменение
международных
взаимоотношений в
середине XVIII века.
Объяснять, как
развивались
взаимоотношения России
и Франции после
Семилетней войны.

Научатся:
Актуализирова
ть и
систематизиров
ать
информацию
по изученному
периоду;
Характеризоват
ь особенности
эпохи
Дворцовых
переворотов в
России: в
политике,
экономике,
социальной
жизни,
культуре;
Решать
проблемные
задания;
Научатся
определять
понятия
конвенция,
Просвещенный
абсолютизм
Екатерины II
Получат
возможность
научиться:

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринима
ют
предложени
я и оценку
учителей,
товарищей и
родителей

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
ролей и
функций в
совместной
деятельности

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу;
планируют
свои
действия в
соответстви

Познавател
ьные:
используют
знаковосимволическ
ие средства,
в том числе
модели и
схемы для
решения

Коммуникати
вные:
аргументируют
свою позицию
и
координируют
её с позициями
партнеров в
сотрудничестве
при выработке

Личностные
УУД:
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им

Внутренняя
политика
Екатерины
II.

Комби
нирова
нный
урок.

Характеризовать
торговые и культурные
русско-английские связи в
изучаемый период.

Определять
причинноследственные
связи
исторических
процессов.
Находить на
карте
изучаемые
объекты.
Определять
причины и
значение
исторических
событий.
Аргументирова
ть ответ
материалами
параграфа.

ис
поставленно
й задачей и
условиями
её
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане

познаватель
ных задач

общего
решения в
совместной
деятельности

Характеризовать
внутреннюю политику
Екатерины II, сравнивать
её с внутренней
политикой Петра I.
Объяснять «политику
просвещённого
абсолютизма»,
мероприятия, проводимые
в духе данной политики.
Анализировать реформы
Екатерины II (Жалованная
грамота дворянству,

Научатся:
определять
понятия
Просвещённый
абсолютизм,
Уложенная
комиссия,
Духовное
управление
мусульман
Получат
возможность
научиться:

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно
й задачей и
условиями
её
реализации,
оценивают

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения

Коммуникати
вные:
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,
проявляют
активность во
взаимодействи
и для решения
коммуникативн
ых и
познавательны

Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелател
ьность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и

Жалованная грамота
городам и др.)

Экономичес
кое развитие
России при
Екатерине
II.

Урок
самос
тояте
льной
работ
ы.

Рассказывать
об
экономическом развитии
России, используя
исторические карты как
источник информации.
Характеризовать
положение крестьян во
второй половине
XVIII в.
Сопоставлять
экономическое развитие
страны,
социальную
политику при Петре I и
Екатерине II.
Анализировать развитие

Анализировать
исторический
документ,
применять
начальные
исследовательс
кие умения при
решении
поисковых
задач.
Соотносить
положения
документа и
идеи
Просвещения.
Давать оценку
деятельности
Комиссии.
Научатся:
определять
термины
Ассигнации,
месячина,
секуляризация,
феодальнокрепостническ
ие
Отношения
Получат
возможность
научиться: На
основе анализа
текста

правильност
ь
выполнения
действия.

поставленны х задач.
х задач.

сопереживани
е им

Регулятивн
ые: ставят
учебную
задачу,
определяют
последовате
льность
промежуточ
ных целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
использован
ия задач.

Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения
задач

Коммуникати
вные:
допускают
возможность
различных
точек зрения, в
том числе не
совпадающих с
их
собственной, и
ориентируются
на позицию
партнера в
общении и
взаимодействи

промышленности
и
сельского хозяйства в
годы
правления
Екатерины II.

Социальная
структура
российского
общества
второй
половины
XVIII века.

Комби
нирова
нный
урок.

Анализировать отрывки
из жалованных грамот
дворянству
и городам для оценки прав
и привилегий дворянства
и
высших
слоев
городского населения.
Рассказывать
о
положении
отдельных
сословий
российского
общества (в том числе с
использованием
материалов истории края).
Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления.
Применять
приёмы
исторического
анализа при работе с
текстом.

выявлять
особенности и
тенденции
экономическог
о развития
страны,
приводить
примеры.
Научатся:
определять
термины
Жалованная
грамота,
государственн
ые крестьяне,
дворцовые
крестьяне,
кабинетские
крестьяне,
конюшенные
крестьяне
Получат
возможность
научиться:
Составлять
самостоятельно
схему
социальной
структуры
населения,
анализировать
произошедшие
в сравнении с

действий

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничес
тве с
учителем.

Познавател
ьные: ставят
и
формулирую
т проблему
урока,
самостоятел
ьно создают
алгоритм
деятельност
и при
решении
проблем

Личностные
УУД:
Имеют
целостный,
социально
ориентирован
ный взгляд на
мир в
единстве и
разнообразии
народов,
культур,
религий

Восстание
под
предводител
ьством
Е.И.Пугачёв
а.

Урок
примен
ения
ИКТ.

Показывать
на
исторической
карте
территорию и ход восстания
под
предводительством
Е.
Пугачева.
Раскрывать
причины
восстания и его значение.
Давать
характеристику
личности Е. Пугачева,
привлекая,
наряду
с
материалами
учебника,
дополнительные
источники информации.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать
причинно-следственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
их
последствия.
Формулировать
познавательную
задачу
урока.

предыдущим
периодом
изменения
Научатся: :
определять
термины
«Прелестные
грамоты»,
формулировать
причины
восстания
Получат
возможность
научиться:
Определять
мотивы
поступков,
цели
деятельности
исторической
персоны.
Различать
достоверную и
вымышленную
информацию,
представленну
юв
источниках.
Составлять
рассказ на
основе 2-3
источников
информации, с

Познавател
ьные: ставят
и
формулирую
т проблему и
цели урока;
осознанно и
произвольно
строят
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого
и
исследовате
льского
характера

Народы
России.
религиозная
и
национальна
я политика
Екатерины
II.
.

Урок
проект
ной
деятел
ьности

Характеризовать
особенности
национальной
и
религиозной
политики
Екатерины II.
Объяснять
значение
толерантной религиозной
политики в отношении
мусульман.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать
причинно-следственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
их
последствия.

использование
м памятки.
Участвовать в
обсуждении
оценок
исторических
процессов и
явлений
Научатся:
Гетманство,
казаки,
новокрещёные,
униаты,
колонисты,
толерантность,
черта
оседлости
Получат
возможность
научиться:
понимать
значимость
межнациональ
ных,
религиозных
отношений для
развития
страны.
Выражать
личностное
отношение к
духовному
опыту наших

Познавател
ьные:
ориентирую
тся в
разнообрази
и способов
решения
познаватель
ных задач,
выбирают
наиболее
эффективны
е из них

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
функций и
ролей в
совместной
деятельности;
задают
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничества
с партнером

Личностные
УУД:
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения
и ориентации
на искусство,
как значимую
сферу
человеческой
жизни

Внешняя
политика
Екатерины
II.

Урок
самос
тояте
льной
работ
ы

Раскрывать цели, задачи
и итоги внешней политики
России
в последней трети XVIII в.
Показывать на карте
территории, вошедшие в
состав
Российской
империи в
последней
трети XVIII в., места
сражений
в
Русскотурецких войнах.
Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления.
Применять
приёмы
исторического
анализа при работе с
текстом.

предков,
проявлять
уважение к
культуре
народов
России,
Рассказывать о
проводимой
национальной
политике,
оценивать
её результаты
Научатся:
определять
термины
Буферное
государство,
коалиция,
нейтралитет,
оценивать роль
во внешней
политике
исторических
деятелей П. А.
Румянцев. Г. А.
Потёмкин. А.
Г. Орлов. Г. А.
Спиридов. А.
В. Суворов., М.
И. Кутузов
Получат
возможность
научиться:

Начало
освоения
Новороссии
и Крыма.

Комби
нирова
нный
урок.

Локализовать
исторические
события в
пространстве,
на контурной
карте.
Описывать ход
и итоги
военных
действий с
опорой на
карту,
документы
параграфа
учебника.
Аргументирова
ть выводы и
суждения
Владеть фактическим
Научатся:
материалом параграфа;
определять
оперировать изученными термины
терминами и понятиями;
Переселенческ
ая политика,
Устанавливать
причинно-следственные
курени,
связи
исторических диаспора
процессов,
Получат
прогнозировать
их возможность
последствия.
научиться:
Аргументировать вывод Находить на
материалами
карте
параграфами.
изучаемые
Выявлять сущность и объекты,
последствия
делать выводы.

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ные цели,
используют
общие
приемы
решения
задач

Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения
задач

исторического
события,
явления.
Применять
приёмы
исторического
анализа при работе с
текстом.

Повторение
по теме
«Российская
империя при
Екатерине
II»

Урок
примен
ения
получе
нных
знаний
и
умений
.

Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
развития России и
государств Западной
Европы в период
правления Екатерины II.
Высказывать суждения о
значении наследия
Екатерины II для
современного общества.
Выполнять контрольные
тестовые задания по
истории России эпохи
дворцовых переворотов.

Аргументирова
ть выводы и
суждения.
Критически
анализировать
источники
информации,
отделять
достоверные
сведения от
мифологически
х
Научатся:
Актуализирова
ть и
систематизиров
ать
информацию
по изученному
периоду;
Характеризоват
ь особенности
эпохи
правления
Екатерины II в
России: в
политике,
экономике,
социальной
жизни,
культуре;
Решать
проблемные

действий

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринима
ют
предложени
я и оценку
учителей,
товарищей и
родителей

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
ролей и
функций в
совместной
деятельности

Внутренняя
политика
Павла I.
.

Урок
усвоен
ия
новых
знаний
и
умений

задания;
Научатся:
Характеризовать
основные мероприятия
определять
внутренней политики
термины
Павла I.
Романтический
Составлять исторический император,
портрет Павла I на основе генеалогическа
информации учебника и
я схема
дополнительных
Получат
источников.
возможность
Владеть фактическим
научиться:
материалом параграфа;
Давать
оперировать изученными характеристику
терминами и понятиями;
исторической
персоны,
Устанавливать
причинно-следственные
используя три
связи
исторических и более
процессов,
источника
прогнозировать
их информации.
последствия.
Определять
причинноследственные
связи
исторических
процессов.
Приводить
аргументы за и
против вывода
или суждения.
Объяснять
смысл позиции
автора текста
при

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничес
тве с
учителем.

Внешняя
политика
Павла I.

Урок
самос
тояте
льной
работ
ы.

Характеризовать
основные мероприятия
внешней политики Павла
I.
Объяснять расхождения
в мероприятиях внешней
политики в отличии от
Екатерины II.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать
причинно-следственные
связи исторических
процессов,
прогнозировать их
последствия.

Общественн
ая мысль,
публицистик
, литература.

Урок
самос
тояте
льной
работ

Составлять описание
отдельных памятников
культуры XVIII в. на
основе иллюстраций
учебника,

обсуждении
мнений и
оценок.
Научатся:
определять
термины
Европейская
коалиция,
континентальн
ая блокада
Получат
возможность
научиться:
Описывать ход
и итоги
военных
действий с
опорой на
карту.
Аргументирова
ть примерами
выводы и
суждения.
Раскрывать
взаимообуслов
ленность
исторических
процессов
Научатся:
определять
термины
Классицизм,
барокко,

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничес
тве с
учителем.

Личностные
УУД:
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспе
ха учебной
деятельности

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в

Познавател
ьные: ставят
и
формулирую
т проблему и

Коммуникати
вные:
адекватно
используют
речевые

Личностные
УУД:
Определяют
внутреннюю
позицию

ы.

Образование Урок
в России в
проект
XVIII веке.
ной
деятел
ьности
.

художественных
альбомов, материалов,
найденных в Интернете, а
также непосредственного
наблюдения.
Проводить поиск
информации для
сообщений о деятелях
науки и культуры XVIII в.
Аргументировать вывод
материалами
параграфами.

Характеризовать
направления
государственных
правителей в XVIII веке в
отношении образования;
Анализировать
деятельность
М.В.Ломоносова в
становлении российской

сентиментализ
м,
публицистика,
мемуары
Получат
возможность
научиться:
Выступать с
подготовленны
ми
сообщениями,
презентациями
и т. д.
Выражать
личное
отношение к
духовному,
нравственному
опыту наших
предков,
проявлять
уважение к
культуре
России.
Научатся:
определять
термины
Университет,
академия,
Кунсткамера,
Эрмитаж
Получат
возможность

соответстви
ис
поставленно
й задачей и
условиями
ее
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане

цели урока;
осознанно и
произвольно
строят
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого
и
исследовате
льского
характера

средства для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач

обучающегос
я на уровне
положительно
го отношения
к
образовательн
ому процессу;
понимают
необходимост
ь учения,
выраженного
в
преобладании
учебнопознавательн
ых мотивов и
предпочтении
социального
способа
оценки
знаний

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно
й задачей и

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель,

Коммуникати
вные:
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,
проявляют
активность во
взаимодействи

Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелател
ьность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,

науки и образования.
Объяснять значение
открытия в России
Московского
университета.
Проводить поиск
информации для
сообщений о деятелях
науки и культуры XVIII в.
Аргументировать вывод
материалами
параграфами.

научиться:
Оценивать
значение
исторических
деятелей Б. К.
Миних. М. В.
Ломоносов. И.
И. Шувалов, Н.
М. Карамзин.
В. Н. Татищев.
А. Шлецер. Г.
Миллер. Е. Р.
Дашкова. М.
М. Щербатов.
В. Беринг. С.
П.
Крашениннико
в. Г. В. Рихман.
И. Ф. и М. И.
Моторины. И.
И. Ползунов.
А. И. Нартов.
И. П. Кулибин.
Выражать
личное
отношение к
духовному,
нравственному
опыту наших
предков,
проявлять
уважение к
культуре

условиями
ее
реализации,
оценивают
правильност
ь
выполнения
действий

используют
общие
приемы
решения
поставленны
х задач

и для решения
коммуникативн
ых и
познавательны
х задач

эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им

Российская
наука и
техника в
XVIII веке.

Урок
работ
ыв
группа
х.

Составлять описание
отдельных памятников
культуры XVIII в. на
основе иллюстраций
учебника,
художественных
альбомов, материалов,
найденных в Интернете, а
также непосредственного
наблюдения.
Проводить поиск
информации для
сообщений о деятелях
науки и культуры XVIII в.
Участвовать в
подготовке выставки
«Культурное наследие
родного края в XVIII в.».

России.
Приводить
примеры
взаимодействи
я культур.
Научатся:
определять
термины
Университет,
академия,
Кунсткамера,
Эрмитаж
Получат
возможность
научиться:
Оценивать
значение
исторических
деятелей Б. К.
Миних. М. В.
Ломоносов. И.
И. Шувалов, Н.
М. Карамзин.
В. Н. Татищев.
А. Шлецер. Г.
Миллер. Е. Р.
Дашкова. М.
М. Щербатов.
В. Беринг. С.
П.
Крашениннико
в. Г. В. Рихман.
И. Ф. и М. И.

Русская
архитектура
в XVIII веке.

Урок
проект
ной
деятел
ьности
.

Систематизировать
материал о достижениях
культуры (в форме таблиц
и т. п.).
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать
причинно-следственные
связи исторических
процессов,
прогнозировать их
последствия.

Моторины. И.
И. Ползунов.
А. И. Нартов.
И. П. Кулибин.
Выражать
личное
отношение к
духовному,
нравственному
опыту наших
предков,
проявлять
уважение к
культуре
России.
Приводить
примеры
взаимодействи
я культур.
Научатся:
определять
термины
классицизм,
барокко
Получат
возможность
научиться:
Оценивать
значение
исторических
деятелей: В. В.
Растрелли. В.
И. Баженов. М.

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринима
ют
предложени
я и оценку
учителей,
товарищей и
родителей

Познавател
ьные:
выбирают
наиболее
эффективны
е способы
решения
задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
ролей и
функций в
совместной
деятельности

Живопись и
скульптура.

Урок
самос
тояте
льной
работ
ы.

Высказывать и
аргументировать оценки
наиболее значительных
событий и явлений, а
также отдельных
представителей
отечественной истории
XVIII в.
Характеризовать общие
черты и особенности
исторического развития
России и других стран
мира в XVIII в.
Владеть фактическим

Ф. Казаков. И.
Е. Старов. Д.
Кваренги. В.
Бренна. Ч.
Камерон. А.
Ринальди. и др.
Выделять
особенности
архитектурных
памятников.
Приводить
примеры
взаимодействи
я культур.
Формулировать
вопросы при
обсуждении
представленны
х проектов
Научатся:
определять
термины
классицизм,
барокко
Получат
возможность
научиться:
Оценивать
значение
исторических
деятелей: В. В.
Растрелли. В.
И. Баженов. М.

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринима
ют
предложени
я и оценку
учителей,
товарищей и
родителей

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
ролей и
функций в
совместной
деятельности

Музыкально
еи
театральное
искусство.

Урок
проект
ной
деятел
ьности
.

материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать
причинно-следственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
их
последствия.
Аргументировать вывод
материалами
параграфами.
Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического
анализа при работе с
текстом.
Систематизировать
материал о достижениях
культуры (в форме таблиц
и т. п.).
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать
причинно-следственные
связи исторических
процессов,
прогнозировать их
последствия.

Ф. Казаков. И.
Е. Старов. Д.
Кваренги. В.
Бренна. Ч.
Камерон. А.
Ринальди. и др.
Выделять
особенности
архитектурных
памятников.
Приводить
примеры
взаимодействи
я культур.
Формулировать
вопросы при
обсуждении
представленны
х проектов
Научатся:
определять
термины
классицизм,
барокко
Получат
возможность
научиться:
Оценивать
значение
исторических
деятелей: В. В.
Растрелли. В.
И. Баженов. М.

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринима
ют
предложени
я и оценку
учителей,
товарищей и
родителей

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
ролей и
функций в
совместной
деятельности

38- Народы
39 России в
XVIII веке.
Перемены в
повседневно
й жизни
российских
сословий.

Урок
примен
ения
ИКТ.

Ф. Казаков. И.
Е. Старов. Д.
Кваренги. В.
Бренна. Ч.
Камерон. А.
Ринальди. и др.
Выделять
особенности
архитектурных
памятников.
Приводить
примеры
взаимодействи
я культур.
Формулировать
вопросы при
обсуждении
представленны
х проектов
Владеть фактическим
Научатся:
материалом параграфа;
определять
оперировать изученными термины
терминами и понятиями;
Национальная
политика,
Устанавливать
причинно-следственные
межнациональ
связи
исторических ные
процессов,
отношения,
прогнозировать
их Георгиевский
последствия.
трактат
Аргументировать вывод Получат
материалами
возможность
параграфами.
научиться:
Выявлять сущность и
Использовать

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно создают
алгоритмы
деятельност
и при
решении
проблемы
различного
характера

Коммуникати
вные:
учитывают
различные
мнения и
стремятся к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве
, формулируют
собственное
мнение и
позицию

Личностные
УУД:
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспе
ха учебной
деятельности

последствия
исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического
анализа при работе с
текстом.

Итоговое
тестировани
е за курс
История
России.

Урок
обобще
ния и
систем
атизац
ии
получе
нных
знаний.

Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Выполнять контрольные
тестовые задания по
изученному периоду
истории.

историческую
карту как
источник
информации.
Понимать
значимость
межнациональ
ных,
религиозных
отношений для
развития
страны.
Научатся:
Актуализирова
ть и
систематизиров
ать
информацию
по изученному
периоду: в
политике,
экономике,
социальной
жизни,
культуре;
Называть
основные даты,
определять
термины,
характеризоват
ь деятельность
основных
исторических

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринима
ют
предложени
я и оценку
учителей,
товарищей и
родителей

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
ролей и
функций в
совместной
деятельности

личностей

№
те
м

1
1

Дата

тема

Тип
урока

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1800-1900 ГГ. 8 класс
Решаемые проблемы
планируемые результаты
Предметные
УУД

2
Введение.
От
традиционно
го общества
к обществу
индустриаль
ному.

Урок
усвоен
ия
новых
знаний.

От традиционного
общества к обществу
индустриальному.
Модернизация — процесс
разрушения
традиционного общества.
Основные черты
индустриального
общества (классического
капитализма): свобода,
господство товарного
производства и рыночных
отношений, конкуренция,
быстрая техническая
модернизация.
Завершение
промышленного
переворота

Комби

Успехи машиностроения.

4
Научатся
определять
термины:
Традиционное
общество;
индустриально
е общество,
модернизация,
эшелоны
капитал.
развития;
индустриализа
ция;
индустриал.
революция;
демократизаци
я; обмирщение
сознания;
правовое
государство;
гражданское
общество.
Научатся

познавател
ьные
5
Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
задач.

Познавател

Метапредметные
регулятивн коммуникатив
ые
ные
6
7
Регулятивн Коммуникати
ые: ставят
вные:
учебную
допускают
задачу,
возможность
определяют различных
последовате точек зрения, в
льность
том числе не
промежуточ совпадающих с
ных целей с их
учётом
собственной, и
конечного
ориентируются
результата,
на позицию
составляют
партнера в
план и
общении и
алгоритм
взаимодействи
действий.
и

Регулятивн

Коммуникати

Личностные

8
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения
задач.

Выражают

Индустриаль нирова
ная
нный
революция:
урок.
достижения
и проблемы.

Переворот в средствах
транспорта. Дорожное
строительство. Военная
техника. Новые источники
энергии. Капитализм
свободной конкуренции.
Экономические кризисы
перепроизводства.
Неравномерность
развития капитализма.
Усиление процесса
концентрации
производства и капиталов.
Возрастание роли банков.
Формы слияния
предприятий. Корпорации
и монополии.
Монополистический
капитализм, или
империализм, его черты.

определять
термины:
Индустриальна
я революция,
свободный
фабричнозаводской
капитализм
(общество
свободной
конкуренции),
монополия,
монополистиче
ский
капитализм,
империализм,
конкуренция,
экономический
кризис,
синдикат
картель, трест,
концерн

ьные:
самостоятел
ьно создают
алгоритмы
деятельност
и при
решении
проблем
различного
характера.

ые:
учитывают
установленн
ые правила в
планировани
и и контроле
способа
решения,
осуществля
ют
пошаговый
контроль.

вные:
учитывают
разные мнения
и стремятся к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве
, формулируют
собственное
мнение и
позицию.

адекватное
понимание
причин
успеха/неуспе
ха учебной
деятельности.

Индустриаль
ное
общество:
новые
проблемы и
новые
ценности.

Миграция и эмиграция
населения. Аристократия
старая и новая. Новая
буржуазия.
Средний класс. Рабочий
класс. Женский и детский
труд. Женское движение
за уравнение в правах.

Научатся
определять
термины:
Социальная
структура
общества,
аристократия,
буржуазия,
средний класс,
наемные

Познавател
ьные: ставят
и
формулирую
т проблему
урока,
самостоятел
ьно создают
алгоритм
деятельност

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры

Коммуникати
вные:
проявляют
активность во
взаимодействи
и для решения
коммуникативн
ых и
познавательны
х задач (задают

Имеют
целостный,
социально
ориентирован
ный взгляд на
мир в
единстве и
разнообразии
народов,
культур и

Комби
нирова
нный
урок.

рабочие,
эмиграция,
эмансипация

и при
решении
проблемы.

действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничес
тве с
учителем.

Познавател
ьные: ставят
и
формулирую
т цели и
проблему
урока;
осознанно и
произвольно
строят
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого
характера.
Познавател
ьные: ставят
и
формулирую
т цели и
проблему
урока;
осознанно и

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно
й задачей и
условиями
ее
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане.

Человек в
изменившем
ся мире:
материальна
я культура и
повседневно
сть.

Урок
проект
ной
деятел
ьности

Технический прогресс и
повседневность. Газета в
городе. Новое в
представлении о комфорте
быта. Рост культуры
города. Музыка.
Велосипед. Фотография.
Пишущая машинка.
Культура покупателя и
продавца. Изменения в
моде. Новые развлечения.

Научатся
выявлять
социальную
сторону
технического
прогресса;
доказывать, что
среда обитания
человека стала
разнообразнее;
рассказывать
об изменении
отношений в
обществе.

Наука:
создание
научной
картины
мира XIX в.

Комби
нирова
нный
урок.

Открытия в области
математики, физики,
химии, биологии,
медицины. Наука на
службе у человека.

Научатся
определять
термины:
Научная
картина мира,
связь науки и
производства
Романтизм,

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно

вопросы,
формулируют
свои
затруднения,
предлагают
помощь и
сотрудничество
).
Коммуникати
вные:
адекватно
используют
речевые
средства для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач

религий

Коммуникати
вные:
адекватно
используют
речевые
средства для
эффективного
решения

Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегос
я на уровне
положительно
го отношения
к

Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспе
ха учебной
деятельности.

XIX век в
зеркале
художествен
ных
исканий.
Литература.
Искусство в
поисках
новой
картины
мира.

Урок
самос
тояте
льной
работ
ы

Основные
художественные течения.
Романтизм и критический
реализм в литературе
(Джордж Байрон, Виктор
Гюго, Генрих Гейне,
Чарлз Диккенс, Оноре де
Бальзак). Натурализм.
Эмиль Золя*. Джозеф
Редьярд Киплинг*.
Воплощение эпохи в
литературе. Изобразитель
ное искусство. «Огненные
кисти романтиков»: Эжен
Делакруа. Реализм в
живописи: Оноре Домье.
Импрессионизм: Клод

реализм,
натурализм,
критический
реализм,
импрессионизм
,
постимпрессио
низм

произвольно
строят
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого
характера.

й задачей и
условиями
ее
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане.

Научатся
объяснять, что
на смену
традиционному
обществу идёт
новое, с
новыми
ценностями и
идеалами
(приводить
примеры из
литературы).

Познавател
ьные: ставят
и
формулирую
т проблему
урока,
самостоятел
ьно создают
алгоритм
деятельност
и при
решении
проблемы.

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничес
тве с
учителем.

разнообразных образовательн
коммуникативн ому процессу;
ых задач
понимают
необходимост
ь учения,
выраженного
в
преобладании
учебнопознавательн
ых мотивов и
предпочтении
социального
способа
оценки
знаний
Коммуникати Имеют
вные:
целостный,
проявляют
социально
активность во
ориентирован
взаимодействи ный взгляд на
и для решения мир в
коммуникативн единстве и
ых и
разнообразии
познавательны народов,
х задач (задают культур и
вопросы,
религий.
формулируют
свои
затруднения,
предлагают
помощь и
сотрудничество

Либералы,
консерватор
ыи
социалисты:
какими
должны
быть
общество и
государство.

Комби
нирова
нный
урок.

Моне, Камиль Писсарро,
Огюст Ренуар.
Скульптура: Огюст
Роден.Постимпрессиониз
м*: Поль Сезанн, Поль
Гоген*, Винсент Ван Гог*.
Музыка: Фридерик
Шопен, Джузеппе Верди,
Жорж Бизе, Клод
Дебюсси*. Архитектура.
Рождение кино.
Либерализм и
консерватизм.
Социалистические учения
первой половины XIX в.
Утопический социализм о
путях переустройства
общества.
Революционный
социализм — марксизм.
Карл Маркс и Фридрих
Энгельс об устройстве и
развитии общества.
Рождение ревизионизма.
Эдуард Бернштейн.
Первый интернационал.

Научатся
определять
термины:
Либерализм,
неолиберализм,
консерватизм,
неоконсерватиз
м, социализм,
утопический
социализм,
марксизм,
социалреформизм,
анархизм.

Познавател
ьные:
ориентирую
тся в
разнообрази
и способов
решения
познаватель
ных задач,
выбирают
наиболее
эффективны
е из них.

Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегос
я на уровне
положительно
го отношения
к
образовательн
ому процессу;
понимают
необходимост
ь учения,
выраженного
в
преобладании
учебнопознавательн
ых мотивов и
предпочтении
социального
способа

Консульство
и
образование
наполеоновс
кой
империи.
Разгром
империи
Наполеона.
Венский
конгресс.

Урок
усвоен
ия
новых
знаний
и
умений
.

Великобрита
ния:
сложный
путь к
величию и
процветани
ю.

Комби
нирова
нный
урок.

Режим личной власти
Наполеона Бонапарта.
Наполеоновская империя.
Внутренняя политика
консульства и империи.
Французский гражданский
кодекс. Завоевательные
войны консульства и
империи. Жизнь
французского общества в
период империи. Причины
ослабления империи
Наполеона Бонапарта.
Поход в Россию.
Крушение
наполеоновской империи.
Венский конгресс.
Священный союз и
европейский порядок.
Решение Венского
конгресса как основа
новой системы
международных
отношений.
Политическая борьба.
Парламентская реформа
1832 г. Установление
законченного
парламентского режима.
Чартистское движение.
Англия — «мастерская

Научатся
определять
термины:
Империя,
коалиция,
консульство,
буржуазная
монархия,
Кодекс
Наполеона,
континентальн
ая блокада.

Познавател
ьные:
используют
знаковосимволическ
ие средства,
в том числе
модели и
схемы, для
решения
познаватель
ных задач.

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу;
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно
й задачей и
условиями
ее
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане.

Коммуникати
вные:
аргументируют
свою позицию
и
координируют
ее с позициями
партнеров в
сотрудничестве
при выработке
общего
решения в
совместной
деятельности

Научатся
определять
термины:
Викторианская
эпоха,
имущественны
й ценз,

Познавател
ьные:
выбирают
наиболее
эффективны
е способы
решения

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринима
ют
предложени
е и оценку

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
функций и
ролей в

оценки
знаний.
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им.

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцир
ованную

мира». От чартизма к
«почтительности».
Внешняя политика
Англии.

чартизм,
хартия, тредюнионы,
Парламентская
монархия.

задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и
Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель.

Франция
Бурбонов и
Орлеанов: от
революции
1830г. к
новому
политическо
му кризису.

Комби
нирова
нный
урок.

Франция: экономическая
жизнь и политическое
устройство после
реставрации Бурбонов.
Революции 1830 г. Кризис
Июльской монархии.
Выступления лионских
ткачей.

Научатся
определять
термины:
Конституционн
омонархический
режим,
Июльская
монархия,
бланкизм.

Франция:
революция
1848г. и
Вторая
империя.

Урок
примен
ения
ИКТ.

Революция 1848 г. во
Франции: причины,
движущие силы, итог.
Выборы в Учредительное
собрание. Принятие
Конституции 1848 года и
установление республики.
Установление Второй
империи . Луи Наполеон
III. Внешняя политика
Франции в период Второй

Научатся
определять
термины:
Вторая
республика,
Вторая
империя,
авторитарный
режим.

учителей,
товарищей,
родителей и
других
людей.

Регулятивн
ые: ставят
учебные
задачи на
основе
соотнесения
того, что
уже
известно и
усвоено, и
того, что
еще
неизвестно.
Познавател Регулятивн
ые: ставят
ьные:
самостоятел учебную
ьно
задачу,
выделяют и определяют
формулирую последовате
т
льность
познаватель промежуточ
ную цель,
ных целей с
используют учетом
общие
конечного

совместной
деятельности

самооценку
своих успехов
в учебе.

Коммуникати
вные:
формулируют
собственное
мнение и
позицию,
задают
вопросы,
строят
понятные для
партнера
высказывания

Осмысливают
гуманистичес
кие традиции
и ценности
современного
общества.

Коммуникати
вные:
допускают
возможность
различных
точек зрения, в
том числе не
совпадающих с
их
собственной, и
ориентируются

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения
задач.

приемы
решения
задач.

республики и Второй
империи.

Германия:
на пути к
единству.
.

Урок
самос
тояте
льной
работ
ы

Вильгельм I и Отто фон
Бисмарк. Соперничество
Пруссии с Австрией за
лидерство среди немецких
государств. Война с
Австрией и победа при
Садове. Образование
Северогерманского союза.

Научатся
анализировать
ситуацию в
Европе и её
влияние на
политическую
обстановку в
Германии.

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно создают
алгоритмы
деятельност
и при
решении
проблем
различного
характера

«Нужна ли
нам единая и
неделимая
Италия?»

Урок
самос
тояте
льной
работ
ы.

Борьба за независимость
и национальное
объединение Италии.
Камилло Кавур.
Революционная
деятельность Джузеппе
Гарибальди. Джузеппе
Мадзини. Национальное
объединение Италии.

Научатся
объяснять
причины
раздробленност
и Италии;
оценивать
поступки
национальных
лидеров
Италии;
выделять
факторы,
обеспечившие
национальное
объединение

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно создают
алгоритмы
деятельност
и при
решении
проблем
различного
характера

результата,
составляют
план и
алгоритм
действий.
Регулятивн
ые:
учитывают
установленн
ые правила в
планировани
и и контроле
способа
решения,
осуществля
ют
пошаговый
контроль.
Регулятивн
ые:
учитывают
установленн
ые правила в
планировани
и и контроле
способа
решения,
осуществля
ют
пошаговый
контроль.

на позицию
партнера в
общении и
взаимодействи
и
Коммуникати
вные:
учитывают
разные мнения
и стремятся к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве
, формулируют
собственное
мнение и
позицию
Коммуникати
вные:
учитывают
разные мнения
и стремятся к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве
, формулируют
собственное
мнение и
позицию

Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспе
ха учебной
деятельности.

Война,
изменившая
карту
Европы.
Парижская
коммуна.

Германская
империя:
борьба за
«место под
солнцем».

Третья республика во
Франции. Завершение
объединения Германии и
провозглашение
Германской империи.
Парижская коммуна.
Попытка реформ.
Поражение коммуны.

Урок
усвоен
ия
новых
знаний
и
умений
.

Политическое устройство.
Причины гегемонии
Пруссии в составе
империи. Быстрое
экономическое развитие.
Юнкерство и
крестьянство. Борьба
Бисмарка с внутренней
оппозицией.
«Исключительный закон
против социалистов».
Политика «нового
курса» — социальные
реформы. Вильгельм II —

Италии.
Научатся
определять
термины:
Мобилизация,
оппозиция,
Парижская
коммуна,
реванш,
реваншизм.

Научатся
определять
термины:
Милитаризация
,
пангерманизм,
шовинизм,
антисемитизм,
Тройственный
союз .

Познавател
ьные: ставят
и
формулирую
т проблему
урока,
самостоятел
ьно создают
алгоритм
деятельност
и при
решении
проблемы.

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничес
тве с
учителем.

Коммуникати
вные:
проявляют
активность во
взаимодействи
и для решения
коммуникативн
ых и
познавательны
х задач (задают
вопросы,
формулируют
свои
затруднения,
предлагают
помощь и
сотрудничество
)
Познавател Коммуникати
ьные:
вные:
ориентирую договариваютс
тся в
яо
разнообрази распределении
и способов
функций и
решения
ролей в
познаватель совместной
ных задач,
деятельности;
выбирают
задают
наиболее
вопросы,
эффективны необходимые
е способы их для
решения.
организации

Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспе
ха учебной
деятельности.

Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения
и ориентации
на искусство,
как значимую
сферу
человеческой
жизни.

Великобрита
ния: конец
Викторианск
ой эпохи.

Комби
нирова
нный
урок.

Франция:
Третья
республика.

Урок
самос
тояте
льной
работ

«человек больших
неожиданностей». От
«нового курса» к
«мировой политике».
Борьба за «место под
солнцем». Подготовка к
войне.
Английский парламент.
Черты гражданского
общества. Бенджамин
Дизраэли и вторая
избирательная реформа
1867 г. Пора реформ.
Особенности
экономического развития
Великобритании.
Ирландский вопрос.
Рождение лейбористской
партии. Джеймс Рамсей
Макдональд. Реформы во
имя классового мира.
Дэвид Ллойд Джордж.
Внешняя политика.
Колониальные захваты.

Особенности
экономического развития.
От свободной
конкуренции к
монополистическому

собственной
деятельности и
сотрудничества
с партнером

Научатся
определять
термины:
Колониальный
капитализм,
Антанта,
гомруль,
доминион

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу;
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно
й задачей и
условиями
её
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане

Коммуникати
вные:
аргументируют
свою позицию
и
координируют
её с позициями
партнеров в
сотрудничестве
при выработке
общего
решения в
совместной
деятельности

Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств
других людей
и
сопереживани
е им

Научатся
определять
термины:
Государственн
ые займы,

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и

Коммуникати
вные:
участвуют в
коллективном
обсуждении

Проявляют
доброжелател
ьность и
эмоционально
-

ы.

Италия:
время
реформ и
колониальн
ых захватов.
.

Урок
самос
тояте
льной
работ
ы

От

Комби

капитализму. Усиленный
вывоз капитала.
Особенности
политического развития.
Демократические
реформы. Франция —
первое светское
государство среди
европейских
государств. Коррупция
государственного
аппарата. «Дело
Дрейфуса». Движения
протеста. Создание
колониальной империи.
Реваншизм и подготовка к
войне.
Конституционная
монархия. Причины
медленного развития
капитализма.
Эмиграция — плата за
отсталость страны.
Движения протеста. Эра
либерализма. Переход к
реформам. Джованни
Джолитти. Внешняя
политика. Колониальные
войны.

ростовщически
й капитализм,
Третья
республика,
радикал,
атташе,
коррупция

соответстви
ис
поставленно
й задачей и
условиями
её
реализации,
оценивают
правильност
ь
выполнения
действия.

формулирую
т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
поставленны
х задач.

проблем,
проявляют
активность во
взаимодействи
и для решения
коммуникативн
ых и
познавательны
х задач.

нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им

Научатся
определять
термины:
Государственн
ый сектор в
экономике,
«эра
Джолитти».

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринима
ют
предложени
я и оценку
учителей,
товарищей,
родителей

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
функций и
ролей в
совместной
деятельности

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцир
ованную
самооценку
своих успехов
в учебе.

«Лоскутная империя».

Научатся

Регулятивн

Познавател
ьные:
выбирают
наиболее
эффективны
е способы
решения
задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и
Познавател

Коммуникати

Проявляют

Австрийско
й империи к
АвстроВенгрии:
поиски
выхода из
кризиса.

нирова
нный
урок.

Развитие национальных
культур и самосознания
народа. «Национальное
возрождение» славянских
народов Австрийской
империи. «Весна народов»
в империи Габсбургов.
Политическое устройство
Австро-Венгрии.
Национальный вопрос.
Начало промышленной
революции. Внешняя
политика.

определять
термины:
Национальноосвободительн
ое движение,
двуединая
монархия

ые: ставят
учебную
задачу,
определяют
последовате
льность
промежуточ
ных целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий

ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
использован
ия задач.

вные:
допускают
возможность
различных
точек зрения, в
том числе не
совпадающих с
их
собственной, и
ориентируются
на позицию
партнера в
общении и
взаимодействи
и.

устойчивый
учебнопознавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения
задач.

США в XIX
веке:
модернизаци
я, отмена
рабства и
сохранение
республики.

Урок
усвоен
ия
новых
знаний
и
умений
.

Увеличение территории
США. «Земельная
лихорадка». Особенности
промышленного
переворота и
экономическое развитие в
первой половине XIX в.
Плантационное хозяйство
на Юге. Положение
негров-рабов. Движения
протеста. Аболиционизм.
Восстание Джона Брауна.
Нарастание конфликта
между Севером и Югом.
Авраам Линкольн —
президент, сохранивший
целостность государства.

Научатся
определять
термины
Абсолютизм,
гомстед,
расизм,
иммигрант,
конфедерация,
Гражданская
война
Олигархия,
резервация

Познавател
ьные:
самостоятел
ьно создают
алгоритмы
деятельност
и при
решении
проблем
различного
характера

Коммуникати
вные:
учитывают
разные мнения
и стремятся к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве
, формулируют
собственное
мнение и
позицию.

Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспе
ха учебной
деятельности

Латинская
Америка в
XIX –
начале XX
в.: время
перемен.

Комби
нирова
нный
урок.

Япония на
пути к
модернизаци
и:

Урок
усвоен
ия
новых

Мятеж Юга. Гражданская
война. Отмена рабства.
Закон о гомстедах. Победа
северян. Экономическое
развитие после
гражданской войны.
Теодор Рузвельт и
политика реформ.
«Доктрина Монро».
Агрессивная внешняя
политика США.
Основные колониальные
владения. Национальноосвободительная борьба
народов Латинской
Америки. Симон Боливар.
Образование и развитие
независимых государств.
«Век каудильо».
Экономическое развитие.
«Латиноамериканский
плавильный котел».

Кризис традиционализма.
Насильственное
«открытие» Японии
европейскими державами.

Научатся
определять
термины:
каудильизм,
авторитарный
режим

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничес
тве с
учителем.

Научатся
определять
термины:
сегунат,

Регулятивн
ые:
планируют
свои

Имеют
целостный,
социально
ориентирован
ный взгляд на
мир в
единстве и
разнообразии
народов,
культур,
религий.

Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегос

«восточная
мораль –
западная
техника».

знаний. Революция Мэйдзи. Эпоха
модернизации. Первые
реформы. Новые черты
экономического развития.
Политическое устройство.
Изменения в образе жизни
общества. Поворот к
национализму.
Колониальная политика.

Китай:
традиции
против
модернизаци
и.

Урок
самос
тояте
льной
работ
ы.

Насильственное
«открытие» Китая.
Движение тайпинов —
попытка воплотить
утопию в жизнь. Раздел
Китая на сферы влияния.
Курс на модернизацию
страны не состоялся.
Восстание 1899—1900 гг.
Превращение Китая в
полуколонию
индустриальных держав.

самурай,
контрибуция,
колония,
Мэйдзи

действия в
соответстви
ис
поставленно
й задачей и
условиями
ее
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане

т проблему и
цели урока;
осознанно и
произвольно
строят
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого
и
исследовате
льского
характера

Научатся
характеризоват
ь политическое
и
экономическое
развитие Китая
в конце XIX
века.

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном

речевые
средства для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.

я на уровне
положительно
го отношения
к
образовательн
ому процессу;
понимают
необходимост
ь учения,
выраженного
в
преобладании
учебнопознавательн
ых мотивов и
предпочтении
социального
способа
оценки
знаний.
Коммуникати Имеют
целостный,
вные:
проявляют
социально
активность во
ориентирован
взаимодействи ный взгляд на
и для решения мир в
коммуникативн единстве и
ых и
разнообразии
познавательны народов,
х задач (задают культур,
вопросы,
религий.
формулируют
свои

материале в
сотрудничес
тве с
учителем.
24

Индия:
насильствен
ное
разрушение
традиционно
го общества.

Комби
нирова
нный
урок.

Особенности
колониального режима в
Индии. Насильственное
разрушение
традиционного общества.
Восстание 1857—1859 гг.
Аграрное перенаселение
страны, голод и эпидемии.
Индийский национальный
конгресс: «умеренные» и
«крайние». Балгангадхар
Тилак.

Научатся
определять
термины:
сипаи,
«свадеши»,
индийский
Национальный
Конгресс

Африка:
континент в
эпоху
перемен.

Комби
нирова
нный
урок.

Традиционное общество
на Африканском
континенте. Занятия
населения. Культы и
религии. Раздел Африки
европейскими державами.
Независимые государства
Либерия и Эфиопия.
Борьба Эфиопии за
независимость.

Научатся
определять
термины:
раздел Африки.

Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу,
планируют
свои
действия в
соответстви

Познавател
ьные:
используют
знаковосимволическ
ие средства,
в том числе
модели и
схемы для
решения

затруднения,
предлагают
помощь и
сотрудничество
)
Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
функций и
ролей в
совместной
деятельности;
задают
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничества
с партнером.
Коммуникати
вные:
аргументируют
свою позицию
и
координируют
ее с позициями
партнеров в
сотрудничестве
при выработке

Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения
и ориентации
на искусство,
как значимую
сферу
человеческой
жизни

Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств
других людей
и
сопереживани
е им

Особенность колонизации
Южной Африки. Создание
ЮАС. Европейская
колонизация Африки.
Восстания гетеро и
готтентотов.

Международ
ные
отношения:
дипломатия
или войны?

Урок
примен
ения
ИКТ.

Промежуточ

Урок-

Политическая карта мира
к началу
XX в. Нарастание
противоречий между
великими державами и
основные узлы
противоречий.
Тройственный союз.
Франко-русский союз.
Англо-германское
соперничество. Антанта.
Первые
империалистические
войны. Балканские войны.
Образование Болгарского
государства.
Независимость Сербии,
Черногории и Румынии.
Балканские войны —
пролог Первой мировой
войны.
Основные положения

ис
поставленно
й задачей и
условиями
ее
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане

познаватель
ных задач

общего
решения в
совместной
деятельности.

Научатся
характеризоват
ь
международны
е отношения на
рубеже веков.

Проявляют
доброжелател
ьность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им.

Научатся

Регулятивн

Познавател

Коммуникати

Проявляют

ная
аттестация

практи изученного курса: даты,
события, понятия,
кум.
исторические личности и
их влияние на развитие
исторических событий.

самостоятельно
работать с
вопросами
практикума в
группах.

ые:
планируют
свои
действия в
соответстви
ис
поставленно
й задачей и
условиями
ее
реализации,
оценивают
правильност
ь
выполнения
действий

ьные:
самостоятел
ьно
выделяют и
формулирую
т
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
поставленны
х задач

вные:
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,
проявляют
активность во
взаимодействи
и для решения
коммуникативн
ых и
познавательны
х задач

доброжелател
ьность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им.

Повторение
по теме:
«Новая
история.180
0-1900».

Урок
компле
ксного
примен
ения
знаний
и
умений

Научатся
определять
термины,
изученные в
курсе истории
Нового
времени

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринима
ют
предложени
я и оценку
учителей,
товарищей и
родителей

Коммуникати
вные:
договариваютс
яо
распределении
ролей и
функций в
совместной
деятельности .

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцир
ованную
самооценку
своих успехов
в учебе.

Основные положения
изученного курса: даты,
события, понятия,
исторические личности и
их влияние на развитие
исторических событий.
Тестирование по типу
ОГЭ.