ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ..................................................................................... 4
2. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.1) ...................................................................................................... 9
2.1 Целевой раздел ........................................................................................... 9
2.1.1. Пояснительная записка .......................................................................... 9
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ................................................ 13
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
......................................................................................................................... 15
2.2. Содержательный раздел .......................................................................... 16
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной
работы……………………………………………………………….……..… 16
2.3. Организационный раздел ........................................................................ 17
2.3.1. Учебный план ....................................................................................... 20
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………..22
3. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.2) .................................................................................................... 30
3.1. Целевой раздел ........................................................................................ 30
3.1.1. Пояснительная записка ........................................................................ 30

2

3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ................................................ 34
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
......................................................................................................................... 38
3.2. Содержательный раздел .......................................................................... 39
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ......... 39
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ............................................................................................................ 47
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания……………. 66
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни…………………………………… ......................... ………….….71
3.2.5. Программа коррекционной работы .................................................... 74
3.2.6. Программа внеурочной деятельности ................................................ 79
3.3. Организационный раздел…………………………………………. .... …80
3.3.1. Учебный план ....................................................................................... 80
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи… ......................................... 83

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ СОШ №1 разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР. АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР
составляют:
1.Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273- ФЗ «Об образовании
в РФ» (с изменениями от 13.07.2021 г.);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №
373, в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 № 712;
3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.09 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего
образования»; (в ред. Приказов Минобрнауки РФ 26.11.2010 № 1241;
22.09.2011 № 2357; 29.12.2014 № 1643; 31.12.2015 № 1576)
4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»
5.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом, Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598;
6.Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации
и другие нормативно-правовые акты в области образования;
7.СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям организации
обучения
и
воспитания
в
организациях,
4

осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
образовательным программам для обучающихся с ОВЗ». Утвержденный
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания (Зарегистрировано в
Минюсте России 29.01.2021 № 62296)"
10.Примерная адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ТНР;
11.Устав МАОУ СОШ № 1.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО
обучающихся с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.

5

Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптация системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.)1;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

1

Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

6

принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся,
которые
определяются
уровнем
речевого
развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического
творчества,
создания
вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
7

В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового
характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения. Системность
предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и
разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;

8

воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
–
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым
развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП
НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая
степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с
общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного
генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии
и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для
обучающихся с нарушениями чтения и письма.

9

Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Отмечается
незаконченность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие,
замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы
родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения
или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с
большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной
речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
У
таких
обучающихся
не
отмечается
выраженных
нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в
различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная
10

внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком
уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
являющееся
важным
показателем
незакончившегося
процесса
фонемообразования.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует
своевременному
формированию
навыков
группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по
картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным
обучающихся с ТНР относятся:

потребностям,
11

характерным

для

- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования
и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей
и
специальных
курсов,
так
и
в
процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению
или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы,
состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

12

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО 2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи программы коррекционной работы
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать
правильное и неправильное произнесение звука; умение правильно
воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие,
дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных
средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные
акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение
речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной
интенсивности;
минимизация
фонологического
дефицита
(умение
2

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

13

дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторноакустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными
закономерностями
грамматического
и
лексического
строя
речи;
сформированность лексической системности; умение правильно употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и
непродуктивными
словообразовательными
моделями;
овладение
синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию.
А также сформированность языковых операций, необходимых для
овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического,
психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное
отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в
коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным
запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться
в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать
свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
14

опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации
в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала
средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать
его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения
в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления
о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных
видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
15

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 1 соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема
знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО 3.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
3

Раздел III ФГОС НОО.
16

Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по
преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции
нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется
в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов
учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе
организованных при общеобразовательных организациях логопедических
пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика
и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
17

усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию
полноценной речемыслительной деятельности.
2.3. Организационный раздел
Учебный план МАОУ СОШ № 1 (далее - учебный план) для начальных
классов, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план
для работы с детьми ОВЗ (категория детей варианта 5.1) состоит из двух
частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В основе подхода при разработке учебного плана
лежит выделение особых образовательных потребностей детей. Обязательная
часть учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.
Цель общего образования детей с выраженным интеллектуальным
недоразвитием - реализация конституционного права на образование.
Задачи:
- привитие необходимых для жизни навыков социального поведения и общения
с окружающими;
- обеспечение уровня образования, адекватного их возможностям;
- коррекция нарушений психофизического развития, адаптация этих детей в
обществе.
Цели и задачи образовательного процесса реализуются в двух
направлениях:
1. Коррекционная направленность обучения;
2. Освоение общеобразовательных предметов.
Обучение детей ОВЗ предполагает включение одного-шестерых детей с
ОВЗ в обычный класс и отработку индивидуального подхода к обучению.
Реализация учебного плана осуществляется в очной форме в
общеобразовательных классах наполняемостью в соответствии с нормативами.
Учебные планы для обучающихся с ОВЗ в 1-4 классах (вариант 5.1)
включает учебные предметы, содержание которых приспособлено к
возможностям категории детей
варианта ОВЗ, внеурочную деятельность,
коррекционно-развивающую область, включающую индивидуальные и
групповые коррекционные занятия с логопедом, дефектологом, психологом.
18

В соответствии с ФГОС ОВЗ на коррекционную работу отводится не
менее 5 часов в неделю (не более 20% от общей нагрузки на ученика) в
зависимости от его потребностей. Учащиеся могут быть объединены в группы
по схожим потребностям.
Результаты диагностики специалистов ПМПк, сопровождающих
обучающегося с ОВЗ, служат основанием для разработки индивидуальных
учебных планов. Вариативность учебных планов выстраивается с учетом
образовательных перспектив ребенка. На основании данных наблюдений,
диагностического обследования уровня развития ребенка определяется форма
включения детей с ОВЗ в общеобразовательные классы.
Ведущим
принципом
обучения
является
коррекционная
направленность обучения. Общая коррекционная работа дополняется
коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп учащихся. Эта
коррекционная работа реализуется в процессе дифференцированного подхода
к учащимся. Все индивидуальные и групповые коррекционные занятия
проводятся как в 1, так и во 2 половине дня. Их продолжительность 25-30
мин.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На
эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы
проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной недели.
Промежуточная аттестация учащихся с ОВЗ 2-4 классов проводится в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МАОУ СОШ
№1, системе оценивания знаний, компетенций обучающихся в сроки,
установленные календарным учебным графиком школы.
Для реализации общеобразовательных программ используются учебные
пособия, рекомендованные Министерством образования
и науки РФ в
федеральном перечне учебников на 2022--2023 учебный год.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами,
соответсвующее работе с категорией детей варианта 5.1 ФГОС ОВЗ (логопед,
дефектолог,
психолог).
Материальнотехническая
база
позволяет
реализовывать настоящий учебный план в полном объёме. Учебные предметы в
учебном плане МАОУ СОШ №1 на 2022-2023 уч.года представлены в полном
объеме. Преподавание всех предметных областей официально ведётся на
русском языке.
19

Учебный план МАОУ СОШ № 1
для обучающихся с ОВЗ (вариант 5.1)

на 2022-2023 учебный год
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Количество часов в неделю/год

Предметные
Учебные предметы
области
Классы
Обязательная часть учебного плана

Всего

1

2

3

4

Русский язык

5/165

5/170

5/170

5/170

675

Литературное чтение

4/132

4/132

4/132

3/102

498

2/68

2/68

2/68

204

4/132

4/136

4/136

4/136

540

Окружающий мир

2/66

2/68

2/68

2/68

270

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

135

Изобразительное искусство

1/33

1/34

1/34

1/34

135

Технология

1/33

1/34

1/34

1/34

135

2/66

2/68

2/68

2/68

270

1/34

34

20
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Литературное чтение
1/33
1/34
1/34
1/34
21
23
23
23
ИТОГО:
Внеурочная деятельность, включая коррекционно – развивающую область
5
5
5
5
Коррекционно – развивающая область
2
2
2
2
Коррекционно-развивающие занятия с учителем
Коррекционно-развивающие занятия с учителем1
1
1
1
логопедом
Коррекционно-развивающие занятия с учителем1
1
1
1
дефектологом
Коррекционно-развивающие занятия с педагогом1
1
1
1
психологом
5
5
5
5
Направления внеурочной деятельности
10
10
10
10
ИТОГО:

86

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Основы религиозных
культур и светской
этики

Родной язык
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный
язык(английский )
Математика

Физическая культура
Основы религиозных
культур и светской этики

Итого:

20

135
90
20
8
4
4
4
20
40

План внеурочной деятельности формируется из расчета до 10 часов
внеурочной деятельности в неделю.
Цель внеурочной деятельности – формирование единого
образовательного пространства школы для повышения качества образования
и реализации процесса становления личности младшего школьника в
разнообразных развивающих средах.
Задачи внеурочной деятельности:
- создать условия для достижения личностных результатов обучающихся;
- создать условия для развития способности осознанно применять базовые
знания в ситуациях, отличных от учебной;
- создать ситуацию успеха и условия для самореализации каждого
ребёнка.
Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно - оздоровительное) в
соответствии с выбором участников образовательных отношений (опрос,
анкетирование).
Допускается
перераспределение
часов
внеурочной
деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования,
а также их суммирование в течение учебного года. Максимально допустимый
недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах)
не входит в максимально допустимую аудиторную нагрузку (в академических
часах). Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования
организация определяет самостоятельно.
Внеурочная деятельность, формируемая участниками образовательных
отношений
в 1-4 классах,
реализующих ФГОС НОО, представлена
следующими занятиями:
«Юный финансист»
«Юный исследователь»
Общеинтеллектуальное

«Разговоры о важном»
« В мире информации»
«Удивительный мир слов»

Социальное

«Путешествие в Солнечный город»
«В мире профессий»
21

Духовно-нравственное

«В мире книг»
«Краеведение – экскурсии в историю города, страны»

Общекультурное

Вокальная студия
«Город мастеров»
«Давай раскрасим мир»

Спортивно-оздоровительное

Основы безопасности
«От истоков к современности»
«Шахматная азбука»
«Мы выбираем спорт»

Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных
научных сообществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже
изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные,
что играет немаловажную роль в творческом развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого
ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами дополнительного образования.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная
педагогика и специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр),
либо по направлению «Педагогика», магистерская программа «Специальное
педагогическое образование» (квалификация/степень – магистр).
22

Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель
музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель
иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему
занимаемой
должности
направлению
(профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны 4:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
4

Пункт 24 ФГОС НОО.

23

расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего
образования для обучающегося с ТНР программы коррекционной
работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и
прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых
для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и др.) в
соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.

24

При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с
ОВЗ производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Материально-технические условия
Материально-техническое

обеспечение

школьного

образования

обучающихся с ТНР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
 техническим средствам обучения, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям,
 специальным
специальным дидактическим материалам, специальным электронным
приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ТНР. В случае необходимости организации
удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.

25

Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ТНР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в
том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательной организации с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами информационных и коммуникационных технологий
и квалификацией работников ее использующих. Функционирование

26

информационной
образовательной
среды
должно
соответствовать
5
законодательству Российской Федерации .
При
реализации
образовательных
программ
с
применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должны быть созданы условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся 6.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов,
работающих как с обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их
сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов предусматривается
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР
должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
5

Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
6
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

27


зданию образовательного учреждения (высота и архитектура
здания),

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки)

помещениям для осуществления образовательного процесса:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение
и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
творчеством, естественнонаучными исследованиями, актовому залу;

спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному
оборудованию;

помещениям для медицинского персонала;

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям;

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами из разных
источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе специфических (научной, учебно-методической, справочноинформационной и художественной литературы для образовательных
организаций и библиотек) 7;

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей

7

Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября
1995 г. № 181-ФЗ.

28

и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;

обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
играх;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов;

размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

организации отдыха и питания;

эффективной коррекции нарушений речи.

29

3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные
календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и
сходными образовательными потребностями или в условиях общего
образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е.
Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития
речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня
речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:
I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных
организациях.
30

II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I
отделении 5 лет (I дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (I – 4
классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или)
по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса,
предусматривается I дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного
класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной
организацией, исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к
обучению в школе.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями,
начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию
речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому
обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных
факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной
системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях
для детей с нарушениями речи, которые позволили минимизировать
воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое развитие
ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней
диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет
применения инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой
патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями
психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в
качественном изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых
нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного
оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную
практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого
дефекта у обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в
сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.

31

Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные
внутригрупповые различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими
все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в
минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках
произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую
деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся отмечаются
особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном
контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае
выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности
речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Они
забывают
сложные
инструкции,
элементы
и
последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания
может сочетаться с дефицитарностью познавательной
деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии
словесно-логического мышления, без специального обучения
с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся
плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и
ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих,
мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает,
как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна
критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая
недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных
способностей, препятствуя нормальному функционированию
речевого
32

интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения
речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов
дошкольного
и
школьного
образования
и
воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических
функций,
анализаторной,
аналитико-синтетической
и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению
или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы,
состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,

33

изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции
обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с
ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими
и заключаются в следующем:
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
компетенции
34

обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны
отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории
и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность этических чувств, доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание
чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту
природы, бережно относиться ко всему живому;
- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
- владение навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

35

- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые
отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

36

владение
знаково-символическими
средствами
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким
спектром действий и операций решения практических и учебно-познавательных
задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства
информационно-коммуникативных технологий для решения различных
познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и
диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных
связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и
действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

37

- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества
со сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач;
регуляции своих действий; построения монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия
деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета.
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения,
представлены в рабочей программе учебного предмета.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна ориентировать образовательный
процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий вести
оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО. Особенностями системы оценки
достижений планируемых результатов являются:

38

1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности
коррекционно-развивающей
работы не только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов,
которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся с ТНР определяется требованиями ФГОС НОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование
основ гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы;
развитие умения учиться.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР;
39

- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных
действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных
действий и определение условий их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные,
познавательные (общеучебные, логические), коммуникативные универсальные
учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности: целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно); планирование
(определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата,
составление
плана
и
последовательности
действий);
прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона); коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения,
оценка результатов работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и
преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия.
40

Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР
учат самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов
информационных и коммуникационных технологий и источников информации;
структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять
рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в
зависимости от цели и характера текста (художественный, научный,
публицистический и т.д.); формулировать проблему, самостоятельно создавать
алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические
действия.
Программой
предусматривается
формирование таких знаково-символических действий, как моделирование
(преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены
существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные
мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация,
установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать
умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия,
обучающихся с ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы
взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему,
осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнёра; уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
41

синтаксическими нормами родного языка, современными средствами
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе
изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация
в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных
учебных действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования
языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической и
синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:

умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
42


умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и
ситуаций общения;

стремление к более точному выражению собственных мыслей;
умение задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью
которого является формирование читательской компетентности обучающихся с
ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
 овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным
чтением;
 умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
 умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
 умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
 умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
 умение
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочниками для понимания и получения информации;
 овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
При
изучении
иностранного
языка
развиваются
следующие
универсальные учебные действия:
способность работать с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания
текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста,
выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);
овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова,

используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
овладение общеречевыми коммуникативными умениями,


43

например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку;

умение самостоятельно выполнять задания с использованием

компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные
учебные действия:

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических

характеристик,

устанавливать

количественные

и

пространственные отношения объектов окружающего мира;

умение строить алгоритм поиска необходимой информации,
определять логику решения практической и учебной задачи;

умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в
овладении практико-ориентированными знаниями для развития экологической
и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются
следующие универсальные учебные действия:

способность
регулировать
собственную
деятельность,
направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира
человека;

способность осуществлять информационный поиск для решения
учебных задач;

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение
культуры и пр.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;

умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира,
выделять характерные особенности природных объектов, описывать и
характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает формирование у обучающихся мотивации к осознанному
44

нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,

будущее; ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и
России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории

семьи, своего региона;
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с

другими людьми, социальными группами и сообществами.
«Изобразительное
искусство»
Значимость
учебного
предмета
определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих
способностей и потенциала обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно
образного пространственного мышления, интуиции. У обучающихся
развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными
предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является
условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительного искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в

окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении

содержания и выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и

различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка
и др.);
обогащении
ключевых
компетенций
(коммуникативных,

деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;
умении
организовывать
самостоятельную
художественно

творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного
замысла;
45

способности оценивать результаты художественно творческой

деятельности, собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является
основой формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР,
стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения
результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для
формирования всей системы универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР и обеспечивают:
 организацию обучающимися своей учебной деятельности
(целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция плана и способа действия, оценка результата работы);
 развитие умений осуществлять программу спланированной
деятельности;
 развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные
способы своей работы;
 формирование умений самостоятельно создавать алгоритм
деятельности при решении практических задач;
 развитие умений создавать и преобразовывать модели,
отражающие разнообразные виды технологической деятельности;
 развитие основных мыслительных операций;
 эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в
процессе выполнения трудовых операций;
 саморазвитие и развитие личности в процессе творческой
предметной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
46

- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие
умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий:
развитие взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и
кооперацию (в командных видах спорта - формирование умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
3.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
1. Произношение
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной
речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания,
речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового
восприятия, функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков
русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта
(параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма,
паузации, интонации, логического ударения).
47

Задачи
реализации
коррекционного
курса
«Произношение»
конкретизируются для обучающихся на I и II отделениях.
Содержание программы коррекционного курса «Произношение»
предусматривает
формирование
следующих
составляющих
речевой
компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского
языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сложной слоговой структуры слова;
фонематического
восприятия
(слухо-произносительной
дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между
фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и
характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов:
открытых, закрытых, со стечением согласных ( со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на
уроках, так и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
Уроки проводятся в I (I дополнительном) и II классах. Рекомендуется
проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера, механизма
и структуры речевого дефекта.
Начиная с I (I дополнительного) класса, на уроках произношения
формируется правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется
усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка
звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой,
правописанием
и
чтением,
профилактика
дисграфии,
дислексии,
дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных
коммуникативных ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях
закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лексическим
значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на
коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов
48

речевой
функциональной
системы
(фонематического,
лексического,
грамматического, семантического).
На уроках произношения в I (I дополнительном) и II классах необходимо
формировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе
овладения произношением: оптимальный для речи тип физиологического
дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание,
голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое
восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и
задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е.
профилактики
дизорфографий.
Обучающиеся
закрепляют
умение
дифференцировать различные грамматические формы по их значению и
звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся),
находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые
морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими
суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении
морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи,
паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на
следующие этапы:
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале
учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой
карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа –
формирование психофизиологических механизмов овладения произношением.
Основными задачами этого этапа являются: развитие тонкой ручной и
артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических
компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их
дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у], [ы], [и], [э];
согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном
49

занятии выбирается пара звуков, отличающихся одним дифференциальным
признаком, и их различение требует от 2-х до 5-ти занятий), развитие
элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной
артикуляции и автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную
дифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно с
развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры
предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на
индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация как на уроках, так и на подгрупповых и индивидуальных логопедических
занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной
сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого
отдельного обучающегося и объемом нарушенных звуков. Общая
последовательность работы над нарушенными в произношении звуками может
быть представлена следующим образом: [c], [c’], дифференциация [с]-[с’]; [з],
[з’], дифференциация [з]-[з’]; [л], [л’], дифференциация [л]-[л’]; [ш], [ж],
дифференциация [ш]-[ж], [с]-[ш], [з]-[ж]; [р], [р’], дифференциация [р]-[р’], [р][л]; [ч], дифференциация [ч]-[т’], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [c]-[ц], [т]-[ц];
[щ], дифференциация [щ]-[с’], [щ]-[ч]. Автоматизация щелевых звуков
начинается в структуре открытого (СГ) слога, а смычных и аффрикат –
закрытого слога (ГС). Затем звук автоматизируется в сложной структуре слога
(со стечением согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно
ставится задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная
со слов простой звукослоговой структуры. Обучение освоению акцентноритмической структуры слова проводится в следующей последовательности:
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
первом слоге (вата, лапа, юный и т.д.);
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
втором слоге (весы, дыра, лупа т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
первом слоге (ягода, курица, радуга и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
втором слоге (канава, минута, панама и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
последнем слоге (молоко, борода, далеко и т.д.);
50

- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом
слоге (веник, лошадь, тополь и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором
слоге (петух, каток, копать и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с
ударением на первом слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с
ударением на втором слоге (ведро, весна, окно и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с
ударением на первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с
ударением на втором слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге
(бабочка, мыльница, дедушка и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге
(закрасить, ботинки, здоровый и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем
слоге (глубина, колбаса, посмотреть и т.д.);
- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и
т.д.) и в конце слова (куст, тигр, волк и т.д.);
- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги
со стечением согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница,
жаворонок и т.д.), на втором слоге (планировать, дыхание, коричневый и т.д.),
на третьем слоге (ежевика, оказаться, земляника и т.д.), на последнем слоге
(колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).
Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых
звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с
коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой
структуры слова осуществляется работа по нормализации просодических
компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития фонематических процессов связана, прежде всего, с
программой по обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту
усвоения той или иной буквы по мере возможности обучающиеся должны
научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи.
В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным
объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в
значительной мере расширяется и уточняется их лексикон, происходит
совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и
51

словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексикограмматического строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с
программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном
устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения,
нарушения звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов,
нарушения просодической стороны речи). Сокращаются репродуктивные
упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании
устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии,
дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта обучающихся, программой по
обучению грамоте (I (I дополнительный) класс), по математике, а также
программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе уроков произношения и логопедических занятий
осуществляется закрепление практических речевых умений и навыков
обучающихся. В связи с этим темы и содержание уроков произношения и
логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают
обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык»,
которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая
трудности автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР,
опережение может быть значительным.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Произношение» определяются уровнем речевого развития, степенью
выраженности,
механизмом
речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержания коррекционного курса «Произношение» выступают:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в
основе произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого
высказывания);
- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во
взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его
графической формой;
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной
единицы, усвоение смыслоразличительной роли ударения;
52

- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру
слов различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции
интонации, умение пользоваться выразительной речью в соответствии с
коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и
письмом.
2. Логопедическая ритмика
Логопедическая
ритмика
представляет
активную
технологию,
реализующуюся в структуре коррекционно-логопедического воздействия по
устранению нарушений речи. Логопедическая ритмика играет существенную
роль как в коррекции нарушений речи, так и в развитии естественных движений
обучающихся с ТНР. Содержательной основой логопедической ритмики
является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика - преодоление
нарушений речи путем развития, воспитания и коррекции
нарушений
координированной работы двигательного/речедвигательного и слухового
анализаторов в процессе интеграции движений, музыки и речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления
работы:
- развитие,
воспитание
и
коррекция
неречевых процессов у
обучающихся с ТНР (слухового и зрительного внимания, памяти; оптикопространственных представлений; сукцессивных и симультанных процессов;
артикуляторного праксиса, координации движений, чувства темпа и ритма в
движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);
- развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания и на его основе –
речевого дыхания с воспитанием его объема, плавности, ритмичности,
продолжительности; коррекция нарушений голосообразования; темпа, ритма,
интонационного оформления речи, паузации, обучение умению правильно
использовать
логическое
и
словесно-фразовое
ударение;
развитие
фонематического восприятия; коррекция речевых нарушений в зависимости от
механизма, структуры речевого дефекта и методических подходов к их
преодолению).
Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого
дыхания, формирование умений произвольно изменять акустические
характеристики голоса параллельно с формированием правильного
произношения звуков; координированную работу дыхательной, голосовой и

53

артикуляторной
мускулатуры;
выражение
эмоций
разнообразными
просодическими средствами.
В процессе реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
решаются следующие задачи:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
- развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов,
реализующихся в различном темпе;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения
сочетать систему движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и
ритма;
- воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых
движений в соответствии с заданной установкой (с характером темпа и ритма
музыкального произведения);
- коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Задачи реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
конкретизируются для обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Содержание коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие
слухового
восприятия.
Формирование
ритмического,
гармонического, мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического
слуха. Восприятие и воспроизведение различных ритмических структур, как
простых (неакцентированных), так и акцентированных, с целью развития
слухомоторных дифференцировок, сукцессивных функций рядовосприятия и
рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия (слухозрительных, слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей); создание
предпосылок для усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения
акцентно-ритмической, звукослоговой структуры слова; дифференциация
звучания различных по высоте источников звука (звучащие колокольчики,
поставленный вертикально металлофон и др.), различных по силе и характеру
звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные инструменты).
Развитие слухового восприятия как основы формирования фонематического
восприятия.
Развитие внимания и памяти.
Формирование концентрации
(устойчивости), объема, переключения и распределения внимания; быстрой и
точной реакции на зрительные и слуховые сигналы; способности распределять
внимание между сигналами
различной модальности. Обучение умению
сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие качеств всех видов
памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти и
54

воспроизводить заданный ряд последовательных движений, сохраняя
двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать
определённые группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по
представлению. Формирование умений регулировать мышечный тонус,
обеспечивающих
произвольное
управление
движениями
общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины,
живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие
всех параметров общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение
различным видам ходьбы; формирование статической и динамической
координации общих/ручных/артикуляторных и мимических движений (в
процессе выполнения последовательно и одновременно организованных
движений); пространственно-временной организации двигательного акта. Все
движения выполняются ритмично, под счет или в соответствии с определенным
акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра).Усвоение понятия об
акценте как ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать
отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы, давать на них
ответную реакцию движением. Умение воспринимать неожиданный,
метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент и
соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение,
прекращение или поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как
основа дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа
музыки с целью его согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи
руками) и более сложных движений (ходьба, бег, построения, перестроения,
движения с реальными и воображаемыми предметами). Умение чувствовать
темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении.
Чувство музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей
работы по формированию ритма речи. Основные сенсорные компоненты
чувства музыкального ритма: отношения длительности звуков и пауз, лежащих
в основе ритмического рисунка; отношения акцентированных и
неакцентированных
звуковых
элементов,
составляющих основу
музыкального метра; скорость следования опорных звуков, определяющая
музыкальный темп. Восприятие, усвоение, и воспроизведение ритмического
рисунка на инструментах (бубен, маракасы, барабан) и в движении (хлопками,
ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и т.п.).
55

Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в
соответствии с этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу
нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата,
создает предпосылки для формирования четкой дикции. Формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешаннодиафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого
выдоха.
Статические
дыхательные
упражнения,
обеспечивающие
дифференциацию носового и ротового дыхания, подготавливающие
речеголосовой аппарат к ощущению правильного резонирования и создающие
необходимые условия для развития фонационного дыхания. Динамические
дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног,
головы), обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального
дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха и
способствующие снятию голосовой зажатости. Произнесение различного
речевого материала на выдохе (гласных, глухих согласных звуков, их сочетаний,
двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами, фраз) с учетом
параметров движения: интенсивности (характеризующей динамический
компонент
артикуляции),
напряженности
(характеризующей
степень
напряжения различных мышц, участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов,
произносимых на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом
учитываются физиологические возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений
сначала без речи с музыкальным сопровождением (что обеспечивает
музыкально-ритмические стимуляции), затем с речью. При выборе
музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной музыке, в
которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые
(ортофонические) упражнения как средство выработки координированной
работы речевой мускулатуры. Мелодекламация и чтение стихотворений с
соблюдением физиологических приемов голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса,
звукопроизношения определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения:
восприятие и анализ музыки различной тональности, характера, громкости,
темпа и ритма. Произношение/пропевание под музыку речевого материала,
насыщенного оппозиционными звуками.

56

Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи,
обеспечивающая овладение слоговой/акцентной структурой слова, словесным
ударением. Ориентация на ритмическую основу слогов, слов и фраз на основе
формирования чувства ритма (музыкального и двигательного). Развитие
чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в соответствии
с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками,
действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные
упражнения, обеспечивающие соблюдение двигательной программы,
пространственную организацию двигательного акта и использующиеся в
качестве сигнала для выполнения движений. Двигательные инсценировки
стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются со словом, а
речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков,
обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление
речи: мелодика, темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие
просодии на основе воспитанных характеристик речевого дыхания, темпоритмической организации движений, звуковысотных, динамических изменений,
речевого слуха, обеспечивающего способность точно распознавать интонации,
устанавливать связь интонационных средств со смыслом высказывания.
Организация и уточнение семантической стороны речи, лексического значения
слов. Сопровождение высказываний различных коммуникативных типов
(повествование завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с
вопросительным словом и без вопросительного слова, восклицательная,
побудительная интонация) выразительными движениями в соответствии с
характером музыки.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Логопедическая ритмика» определяется уровнем речевого развития, степенью
выраженности,
механизмом
речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности, структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержания коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:
сформированность
слухового
восприятия
(ритмического,
гармонического, звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
- сформированность сукцессивных функций рядовосприятия и
рядовоспроизведения;
- сформированность умения различать звучания различных по высоте
источников звуков;
- сформированность умений концентрировать, переключать и
распределять внимание между сигналами различной модальности;
57

- увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой,
двигательной памяти;
- сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять
произвольные движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
- сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных
движений, их статической и динамической координации, пространственновременной организации двигательного акта;
- сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма
в движении;
- сформированность оптимального для речи типа физиологического
дыхания, умения изменять его темп и ритм в процессе выполнения
двигательных упражнений;
- умение произвольно изменять акустические характеристики голоса,
пользоваться разнообразием просодического оформления речи, правильно
артикулировать звуки во время пения;
- совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
3. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными
предметами области «Филология» и ставит своей целью поэтапное
формирование речевой деятельности обучающихся во всех аспектах. На уроках
по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах общения,
но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На
уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое
овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с
ТНР способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых
обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и
систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и
мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих
задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности, развития познавательной деятельности

58

(предметно-практического,
наглядно-образного,
словесно-логического
мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
практическое
овладение
основными
морфологическими
закономерностями грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкций предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения
программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным
предметам.
Задачи
реализации
коррекционного
курса
«Развитие
речи»
конкретизируются для обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специально
организованной
речевой
практики
с
использованием
тренировочных упражнений, направленных на преодоление дефицитарности
лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой базы,
формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность
обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации
содержания коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование
звуковой стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и
коммуникативных моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение
умениями отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устноречевые послетекстовые упражнения, составлять планы к рассказам,
осуществлять систематическую словарную работу по текстам изучаемых
произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются
в процессе систематических упражнений в составлении предложений, коротких
текстов с привлечением изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи,
четко и точно сформулировать вопрос к математическому действию, составить
логичный и лаконичный ответ задачи, что создает условия для формирования
связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства,
ручного труда, на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным
курсом, что обусловливает его сложную структурную организацию.
59

Лексический материал группируется по тематическим концентрам,
грамматический – по типовым структурам, способствующим образованию у
обучающихся речевых стереотипов, что позволяет использовать обучающимися
языка как средства общения при решении коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа
над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при
необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом,
над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки,
качества предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться
различными способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических
категорий в самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным
задачам, что обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися
языка как средства общения. Лексический материал группируется по
тематическим концентрам и по словообразовательным признакам с целью
ознакомления со словообразовательными моделями различных частей речи:
имен существительных, глаголов, имен прилагательных. Такой подход к отбору
речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся умений
выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и
выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы,
приставки и флексии. Выделяется для усвоения и группа слов, не имеющих
номинативного значения (предлоги, союзы, междометия), без знания которых
обучающиеся не могут овладеть структурой различного типа предложений и
связной речью. Изучаемые лексические средства языка включаются в
непосредственное общение, формируют умения творчески использовать их в
различных видах деятельности, обеспечивая лексическое «наполнение»
высказываний.

60

Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием
познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и
обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять существенные
признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и
выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение (денотативный компонент — связь с конкретными предметами,
действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над
понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы,
класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится
параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная,
столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного
слова в определенную лексическую систему, формирование семантических
полей (т. е. функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексикосемантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям частьцелое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и
правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического
значения (союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через
ознакомление обучающихся с различными способами словообразования. У
обучающихся формируется способность выделять и сравнивать различные
морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение
общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения
некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными
префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой
некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных
приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать
учащихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи
суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова,
образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.

61

Для закрепления слова в речи и активного его использования
обучающимися необходимо создавать на уроках условия для частого
употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений.
Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали отработанные
слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных
слов, закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим
упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой
деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять навык
точного употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике
обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока
и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные
наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и
т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное)
значение, применяются словесные и логические средства (описание,
противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их
использования, закрепляются связи грамматического значения слова с
формальными признаками. Закрепляются наиболее продуктивные формы
словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются менее
продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей;
уточняются значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и
словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм
словоизменения: выделение общего грамматического значения ряда словоформ;
соотнесение выделенного значения с флексией, выражающей данное
грамматическое значение; звуковой анализ флексии; закрепление связи
грамматического значения и флексии; уточнение значения, употребления и
дифференциации
предлогов
(в
значении
направления
действия,
местонахождения в различных предложно-падежных формах); дифференциация
форм единственного и множественного числа существительных (на материале
слов с ударным/безударным окончанием, с ударным/безударным окончанием с
морфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в
форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (с
62

ударной/безударной флексией без чередования звуков в морфеме, с
чередованием звуков в морфеме); умение определять род существительных по
флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных
моделей: существительных, образованных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»;
прилагательных, образованных от существительных (с использованием
продуктивных и непродуктивных суффиксов с чередованием и без
чередования); глаголов, образованных префиксальным способом. Уточняются
общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного),
определяется их сходство и различие. Определяются и выделяются в
родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением. Формируются
модели словообразования, уточняются и дифференцируются значения
словообразующих аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом,
через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических
значений форм слов и грамматического оформления связей слов в
предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения
словосочетаний или предложений одновременно уточняются морфологические
особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическом плане без употребления грамматических терминов, путем
формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как
на основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с
помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы как
моделирование и конструирование, способствующих формированию процессов
анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим
связям между словами предложения (с использованием вопросов,
сопоставления по значению, верификации предложений, различной
символизации).
63

При введении в речь той или иной модели предложения необходимо
опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные
компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет
учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно-следственные,
пространственные,
временные
и
другие
семантические отношения;
- формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной
сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной
речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и
типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся
составлять диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической
структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива
к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых
средствах выражения этого содержания, создание программы (плана) связного
высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем
про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных
картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное,
основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи
между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в
определенной логической последовательности, определяя смысловой план
текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем
развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с
серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или
«выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными
картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что способствует
привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на
64

картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и
предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического,
затем картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств
включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического
оформления связей между словами в предложении, а также умения
использовать специальные лингвистические средства связи между отдельными
предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо
учитывать последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В
связи с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок,
отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся учатся
составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной
структуры
рекомендуется
следующая
последовательность
работы:
формирование умений составлять текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение.
В I (I дополнительном) классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы
учителя, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под
руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют несколько
предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок),
высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на
вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой
текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и
их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений
развертывать смысловую программу высказывания, точно использовать
лексико-грамматические и выразительные средства его оформления.
Формируются умения в работе с письменными изложениями и сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом
обучающихся, что помогает им осмысливать явления действительности,
способствует созданию картины мира и является основой формирования
социальной компетенции. В I (I дополнительном) классе основой для развития
речи является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе центральной
является тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III
классе представления обучающихся обогащаются понятиями о космосе,
планете Земля, ее поверхности, воздушной оболочке, более глубоко изучается
65

природа родного края, взаимодействие человека и общества. В IV классе
превалируют темы единства человека и природы, строения организма человека,
его восприятия мира, а также исторические, патриотические и
культурологические темы. Постепенное расширение и усложнение
тематического поля тесным образом связано с изучением содержания учебного
предмета «Окружающий мир» и максимально способствует социализации
обучающихся, их когнитивному и коммуникативно-речевому развитию.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Развитие речи» определяется уровнем речевого развития, степенью
выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности,
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержания коррекционного курса «Развитие речи» выступают:
- сформированность представлений о нормах русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета;
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их
использовать для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, его грамматические категории, использовать их адекватно
ситуации общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов, различая
их характерные особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты
разного вида (повествование, описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на
иллюстрации, художественные произведения, личный опыт и др.
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР на ступени начального общего образования должна быть направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.

66

В основу этой программы должны быть положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Программа должна обеспечивать:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историкокультурную, этническую и региональную специфику;
- формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.
Целью реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ТНР является воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного, компетентного гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного
процесса усвоения и принятия обучающимися базовых национальных
ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе
социализации последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности обучающихся
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР ставятся следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному саморазвитию и
нравственному самосовершенствованию на основе нравственных установок и
моральных норм;

67

- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России и внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности обучающихся формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
- формирование у обучающихся базовых национальных ценностей,
приобщение их к национальным и этническим духовным традициям;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, нести ответственность за их
результаты;
- формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, другими обучающимися в решении
общих проблем;
- формирования доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
68

- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России).
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представлений о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание
обучающихся. Содержание деятельности обучающихся должно раскрывать
перед ними их возможное будущее.
Основными направлениями духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
являются: воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных
в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и
обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
- в личном примере обучающимся.
Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций,
69

включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу МАОУ СОШ № 1.
Основными формами организации работы в процессе духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР выступают: беседа;
чтение книг; экскурсии; просмотр кинофильмов; путешествия по историческим
и памятным местам; сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания; творческие конкурсы и фестивали; туристскокраеведческие экспедиции; участие в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам; посильное участие в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями;
участие в подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания;
встречи с ветеранами и военнослужащими; участие в подготовке и проведении
национально-культурных праздников; участие в театральных постановках,
литературно-музыкальных
композициях,
художественных
выставках,
отражающих культурные и духовные традиции народов России; участие в
мероприятиях, направленных на формирование представлений о нормах
морально-нравственного
поведения,
приобретение
опыта
ролевого
нравственного взаимодействия; посильное участие в благотворительности,
оказании помощи нуждающимся, животным; участие в проведении открытых
семейных праздников, в выполнении презентаций (совместно с
родителями/законными
представителями),
творческих
проектов,
раскрывающих историю семьи, укрепляющих преемственность между
поколениями; встречи с представителями разных профессий, проведение
праздников труда, ярмарок; организация детских фирм; проведение
экологических акций; шефство над памятниками культуры и т.д.
Планируемые результаты освоения программы:
- приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.);
- сформированность понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
- сформированность позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности;
- получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества;
70

- приобретение опыта самостоятельного общественного действия;
- сформированность социально приемлемых моделей поведения.
Моделями поведения, способствующими достижению названных
результатов, выступают: модель полного взаимодействия обучающихся с
учителем как значимым носителем положительного социального знания и
повседневного опыта; модель взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса и образовательной организации, т.е. в защищенной
дружественной просоциальной среде, в которой обучающиеся получают первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинают их
ценить; модель взаимодействия обучающихся с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
3.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
71

заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ТНР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его
режиме, полезных продуктах и формирование установки на использование
здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности
их соблюдения;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
ТНР с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом, преодоление
дефицитарности психомоторного развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня,
умений соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой
режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания,
переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
72

- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных
эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с ТНР установку на безопасный, здоровый
образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных
формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз
на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и
т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
73

родителей
(законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения Дневников здоровья с обучающимися с ТНР, прошедшими
саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с
ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом)
развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и
речевого
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой
патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени
выраженности и механизма речевого недоразвития;
74

- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей
области через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую
логопедическую
работу,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и
речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с
ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению
75

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом,
речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования, специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ТНР;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками сверстниками, родителями (законными представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого
развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,
задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:

76

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических
механизмов речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций
(что возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося,
и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в
разных
видах
учебной
и
внеучебной
деятельности,
различных
коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса и
обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
77

формы работы, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана,
коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых логопедических
занятиях.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ
№
1,
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого
развития обучающего с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры
речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются: сформированность общефункциональных
механизмов речи; сформированность фонетического компонента языковой
способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления; совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой способности; овладение арсеналом языковых единиц различных
уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
78

сформированность интереса к языковым явлениям; совершенствование
«чувства языка» как механизма контроля языковой правильности,
функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает
овладение практикой речевого общения; сформированность предпосылок
метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых
единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
коммуникативных навыков; сформированность психофизиологического,
психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение чтением и
письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловыми компонентами чтения и письма); совершенствование текстовой
деятельности как результата речемыслительной деятельности, где язык, речь,
мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют единое
целое.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
общественно полезные практики на добровольной основе.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с ТНР и без
таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с ТНР, так
и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организации отдыха обучающихся и их оздоровления,
тематических лагерных смен, создаваемых на базе МАОУ СОШ № 1.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации
во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Целью программы является создание условий для проявления у
обучающихся своих интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
79

- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся;
педагогическое
сопровождение
индивидуального
развития
обучающихся;
- организация среды для реализации приобретенных знаний, умений,
навыков;
- развитие опыта творческой деятельности;
- развитие опыта неформального общения;
- расширение рамок общения с социумом.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по
всем направлениям развития личности обучающихся с ТНР:
- духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим
ценностям, ценностям семьи;
- общеинтеллектуальное - обогащение запаса обучающихся научными
понятиями, формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать
новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения;
- общекультурное - развитие творческих возможностей обучающихся с
учетом
возрастных и внутренних психологических наклонностей,
формирование эстетического вкуса;
- спортивно-оздоровительное - организация оздоровительной и
познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и
здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни;
- социальное - развитие положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР
(далее – учебный план) является нормативным документом, определяющим
структуру и содержание учебно-воспитательного процесса, реализует
обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в
каждом классе.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
80

- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;
- коррекция/профилактика речеязыковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР на I отделении обязательной частью учебного плана не
предусматриваются часы на изучение учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях с
обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют
овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на
следующей ступени, развитие учебных и специальных умений, а также
приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Для
изучения иностранного языка возможно использовать и часы внеурочной
деятельности.
Коррекционно-развивающая область включает часы следующих
коррекционных курсов: «Логопедическая ритмика», «Произношение»,
«Развитие речи». В структуру коррекционно-развивающей области включаются
индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции
речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и
творческих способностей обучающихся. Индивидуальные логопедические
занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота
посещений индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю.
Подгрупповые логопедические занятия с 2–4 обучающимися составляют 20 –
25 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий – не
менее 2 раз в неделю.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (10 часов в неделю),
составляет до 1350 часов (при наличии I дополнительного класса – до 1680
часов).
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в
часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и
являются обязательными.
Основанием для создания индивидуального учебного плана является
заключение консилиума на основе углубленного психолого-медикопедагогического обследования. В этом случае обучающийся может получить
образование, уровень которого определяется его индивидуальными
81

возможностями, и основное содержание образования составляют формирование
практических навыков, необходимых в типичных социальных и бытовых
ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
График учебного процесса
Продолжительность учебного года на I отделении (I (I дополнительный) IV класс) и на II отделении (I - IV класс) освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО составляет для обучающихся I (I
дополнительного) класса - 33 недели, II - IV классов - не менее 34 недель.
В I (I дополнительном) классе обучающимся устанавливаются
дополнительные каникулы в третьей четверти. Продолжительность каникул для
обучающихся во II - IV классах не менее 30 календарных дней в течение
учебного года, летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня
количество уроков не должно превышать в I дополнительном и I классе - 4
уроков в день, один день в неделю - 5 уроков, во II - IV классах – не более 5
уроков в день. Возможно использование в I (I дополнительном) классах
«ступенчатого» режима обучения.
Расписание в МАОУ СОШ № 1 для обучающихся с ТНР строится с
учётом кривой умственной работоспособности в течение учебного дня и
учебной недели с соблюдением режима ранжирования предметов по баллам. В
течение учебного дня проводятся и трудные и более лёгкие для восприятия
обучающимися предметы, что может снижать их утомляемость и не допускать
перегрузки.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов
на каждой ступени.
В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно - развивающей
области. Отводимые на них часы не входят в максимальную нагрузку.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
коррекционно – развивающей областей и внеурочной деятельности. Между
началом уроков коррекционно – развивающей и внеурочной деятельности и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 30 минут.
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
Предметные области Учебные предметы

Количество часов в неделю Всего
по классам
I
II
III
IV

Обязательная часть
Русский язык
Обучение грамоте

5
82

5
-

5
-

5
-

15
5

Филология
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Иностранный язык
Математика

4

2
4

2
4

2
4

6
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительная
деятельность
Музыка
Труд
Физическая культура
Итого

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1
1
2
20

1
1
2
22

1
1
2
22

1
1
2
22

4
4
8
84

1
21

1
23

1
23

1
23

4
90

3

3

3

3

12

Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательных отношений
Литературное чтение
Предельно допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Направления
внеурочной деятельности
(исключая
коррекционно-развивающую
область)
КоррекционноКоррекционные курсы
развивающая
область
Произношение
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая
работа
Итого (коррекционно-развивающая область)
Всего
(направления
внеурочной
деятельности)
Всего к финансированию

Количество часов в неделю
по классам
I
II
III
IV

Всего

1
2
2
2

1
2
2
2

1
4
2

1
4
2

2
6
12
8

7
10

7
10

7
10

7
10

28
40

31

33

33

33

130

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО обучающихся с ТНР,
реализующейся в условиях обучения в отдельных классах должны
соответствовать требованиям к кадровому обеспечению АООП НОО для
обучающихся с ТНР, реализующейся в условиях отдельных образовательных
организаций.
83

Требования к кадровому обеспечению АООП НОО для обучающихся с ТНР,
реализующейся в условиях отдельных образовательных организаций
Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо по
магистерской
программе
соответствующего
направления
(квалификация/степень – магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная
педагогика и специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр),
либо по направлению «Педагогика», магистерская программа «Специальное
педагогическое образование» (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее педагогическое образование по другим
специальностям, направлениям, профилям для реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы должны пройти профессиональную
переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,
воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования, педагог-организатор – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области логопедии
установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области логопедии
установленного образца.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР возможно временное или постоянное подключение тьютора и ассистента
(помощника).
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
84

организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны 8:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ТНР
в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия

8

Пункт 24 ФГОС НОО.

85

Материально-технические
условия
общие
характеристики
инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной среды
образовательной
организации.
Материально-техническое
обеспечение
школьного образования обучающихся с ТНР должно отвечать не только
общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования
должна быть отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
 техническим средствам обучения, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям,
 специальным
специальным дидактическим материалам, специальным электронным
приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Особые образовательные потребности обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе по индивидуальному учебному
плану с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР вызывают необходимость применения невербальных
средств коммуникации (дополнительных и альтернативных).
Дополнительные средства коммуникации предназначены обучающимся,
нуждающимся в соответствующей невербальной поддержке, дополняющей
крайне ограниченные средства общения и обеспечивающие понимание
вербальных сообщений.
Альтернативные средства коммуникации используются в случаях
невозможности использования звуковой или письменной формами речи. Они
рассматриваются как средства первичной коммуникации, предшествующие
формированию языковых средств коммуникации и являющаяся необходимой
базой их развития (при дизартрии) или как основным средством коммуникации,
полностью заменяющим звуковую (произносительную) речь (при анартрии).
Альтернативные средства коммуникации наиболее актуальны в случае
отсутствия устной речи и предполагают овладение такой коммуникативной
системой, где основная роль отводится невербальным средствам общения.
86

Невербальными средствами коммуникации могут являться:
- специально подобранные предметы;
- графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы);
- электронные средства (устройства видеозаписи, электронные
коммуникаторы, речевые тренажеры (Go Talk), планшетный или
персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и
вспомогательным оборудованием и др.).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ТНР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в
том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
87

доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательной организации с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами информационных и коммуникационных технологий
и квалификацией работников ее использующих. Функционирование
информационной
образовательной
среды
должно
соответствовать
законодательству Российской Федерации9.
При
реализации
образовательных
программ
с
применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должны быть созданы условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся 10.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов,
работающих как с обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их
сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов предусматривается
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.

9

Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
10
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

88

Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами из разных
источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе специфических (научной, учебно-методической, справочноинформационной и художественной литературы для образовательных
организаций и библиотек) 11;

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;

обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
играх;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов;

размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

организации отдыха и питания;

эффективной коррекции нарушений речи.

11

Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября
1995 г. № 181-ФЗ.

89