Содержание
Общие положения

4

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1.)
6
1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
6
1.1. Пояснительная записка

6

1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования

7

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
8
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования

11

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования: общая характеристика
11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы
12
1.3.1. Общие положения

12

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

12

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

12

2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
14
2.1.Адаптированные рабочие программы учебных предметов, внеурочной
деятельности (приложение 4)

14

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
14
2.3. Программа воспитания (приложение 5)

14

2.4. Программа коррекционной работы (приложение 6)

14

2

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
15
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы

16

2.4.3. Механизмы реализации программы

21

2.4.4. Требования к условиям реализации программы

21

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

22

3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
23
3.1. Учебный план программ основного общего образования (приложение 1)
23
3.2. План внеурочной деятельности (приложение 2)

23

3.2.1. Пояснительная записка

23

3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности

25

3.3. Календарный учебный график (приложение 3)

111

3.4. Календарный план воспитательной работы

111

3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
ООО
112
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
112
3.5.2.Описание кадровых условий реализации адаптированной программы основного
общего образования
112
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования 112
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования

113

3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение адаптированной
программы основного общего образования
114

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
основного общего образования (далее – ООО) обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР) МАОУ СОШ № 1 – это образовательная программа,
предназначенная для получения образования на уровне основного общего
образования обучающимися с ТНР с учетом особенностей их психофизического и
речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне основного
общего образования – физическое лицо, освоившее образовательную программу на
уровне начального общего образования, достигшее по итогам ее освоения
планируемых результатов в овладении предметными, метапредметными,
личностными компетенциями в соответствии с ФГОС НОО и имеющее первичные
речевые нарушения, препятствующие освоению основной общеобразовательной
программы на уровне основного общего образования без реализации специальных
условий обучения.
Статус
обучающегося
с
ТНР
устанавливается
психолого-медикопедагогической комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению ПМПК
обучающийся может быть переведен на основную программу на уровне основного
общего образования.
АООП ООО обучающихся с ТНР разработано и утверждено МАОУ СОШ №1,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) ООО и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ТНР.
АООП ООО обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 1 определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП ООО обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 1 состоит из одного
варианта, соответствующего особым образовательным потребностям обучающихся с
ТНР, которые определяются уровнем сформированности устной и письменной речи,
этиопатогенезом, структурой нарушений формирования речевой деятельности и
проявляются в различных потенциальных возможностях освоения содержания
образования: вариант 5.1. В АООП ООО с ТНР МАОУ СОШ № 1 предусмотрена
дифференциация требований к:
 структуре образовательной программы;
 условиям реализации образовательной программы;
 результатам образования.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
МАОУ СОШ № 1
4

Программа обучения варианта 5.1. состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 1 содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи реализации,
принципы и подходы, планируемые результаты реализации АООП ООО, в целевом
разделе описывается системы оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО по варианту 5.1.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программы учебных предметов, коррекционных курсов;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел включает учебный план ООО, учебный календарный
график, план внеурочной деятельности, описание системы специальных условий
реализации АООП ООО обучающихся с ТНР.

5

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(Вариант 5.1)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их
среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой
недостаточностью речевой и/или коммуникативной деятельности как в устной, так и
в письменной форме. Это может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и др.);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки
произношения отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса,
особенно в области абстрактной и терминологической лексики, затруднения в
установлении парадигматических отношений (подбор синонимов, антонимов,
понимание переносного смысла и проч.); неустойчивое использование сложных
грамматических форм и конструкций, трудности программирования и реализации
развернутых устных монологических высказываний, в результате которых
обучающиеся
могут
не
соблюдать
1-2
признака
текста
(например,
последовательность, тематичность и др.). Кроме того, отмечаются некоторые
проблемы компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный
пересказ, выделить ключевые понятия, часто «застревают» на деталях,
но
понимание фактологии и смысла текста осуществляется в полном объеме. Они
способны ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой
способностей, ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при
сформированности бытовой коммуникации).
Нарушения чтения и/или письма у данного контингента учащихся проявляются
в легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые/неустойчивые ошибки,
характер которых определяется ведущим нарушением в структуре нарушения.
Понимание прочитанного не страдает или страдает незначительно в связи с
недостаточностью семантизации отдельных лексических и / или грамматических
6

единиц и / или целостного восприятия текста. Самостоятельные письменные работы
соответствуют требованиям ПООП ООО по объему и содержанию.
Дети, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в
легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной
неуспеваемости, в частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам,
освоение которых предполагает работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для детей с заиканием, проявляющимся в запинках
судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или
влияющих на ее эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако,
иметь в виду, что стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния
речи обучающихся. Это требует специального внимания к организации процедур
текущего контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней
степени. При легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса,
заметное, как правило специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса,
монотонность. При нарушениях голоса в средней степени тяжести наблюдаются
следующие проявления: изменения тембра заметны окружающим, но незначительно
препятствуют общению, голос слабый, измененный тембр, иссякающий,
маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный характер, с одной
стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой – обуславливают
наличие психологического дискомфорта, отрицательных переживаний у
обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и познавательную
активность обучающегося.
1.1.1. Цели реализации адаптированной образовательной основной образовательной
программы основного образования

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 1 направлена на формирование у
них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, преодоление недостатков
речевой деятельности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования дополняются и расширяются в связи с
необходимостью организации коррекционной работы и индивидуализации подходов
на предметных уроках по преодолению недостатков устной и письменной речи:
 расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения
их активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
7

 формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
 развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования

Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у младших
подростков, к особым образовательным потребностям необходимо отнести:
– обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесную
взаимосвязь реализации целей и задач освоения предметных областей и
коррекционной работы (индивидуальных (групповых) логопедических занятий);
– создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой
деятельности, других психических функций, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
– постоянный
мониторинг
динамики
формирования
личностных,
метапредметных и предметных результатов с целью оптимизации процесса развития
речемыслительной деятельности;
– применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том
числе, компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих
реализацию принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и
письменной речью;
– профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем
максимального расширения социальных контактов, обучения умению применять
эффективные коммуникативные стратегии и тактики.
Наряду с принципами и подходами, описанными в ООП ООО МАОУ СОШ №
1, выделяются следующие положения по учету специальных образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и созданию специальных условий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и
письменной речи, уровня сформированности психических функций, удовлетворение
особых образовательных потребностей через реализацию индивидуального подхода в
соответствии с этиологией и структурой речевого нарушения в ходе освоения ими
основной образовательной программы;
б) организация пропедевтической и коррекционной работы по их дальнейшей
интеграции в МАОУ СОШ № 1, направленной на развитие коммуникативных
навыков и предпосылок усвоения программного материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по
преодолению или минимизации влияния недостатков устной и письменной речи на
процесс усвоения основной образовательной программы детей с ТНР с учётом
состояния их здоровья и особенностей психоречевого развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
8

г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР,
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование
специальных образовательных технологий и программ, разрабатываемых
образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного
процесса, специальных учебных и дидактических пособий и других средств
обучения; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам
входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских
работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с
учетом категорий обучающихся.
В программу также включены специальные принципы, ориентированные на
учет особенностей обучающихся с ТНР:
 принцип целостности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
 принцип
обходного
пути
предполагает
формирование
новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные
анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
специальный психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.);
 принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи
как способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного
принципа достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения
различных сфер деятельности обучающихся данного возраста, использование метода
моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении детей с ТНР остро стоит
проблема формирования и развития положительной коммуникативной мотивации,
потребности в активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта,
активизации мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится
речевой практике, активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких
ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
 онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе
обучения. Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов
работы, последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей
формирования речемыслительной деятельности учащихся.
 принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие
компоненты деятельности как умение планировать и контролировать свою
деятельность необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный
принцип предполагает работу над анализом собственной речевой продукции,
формирования критериев ее оценивания и умения редактировать.
 учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
9

продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно
построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо
составить развернутые модели создания текстов, задать последовательность,
реализация которой приведет к искомому результату. В этих моделях обязательно
должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики текстов
различных типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося
(нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), т. е. необходимо
соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который
предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий
способствует наработке способа действия, формированию динамического стереотипа,
что также является необходимым условием развития языковых умений и навыков для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное
выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии
операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль. Это
является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на
чувство языка в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности
в процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования

Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Соответствуют ООП ООО МАОУ СОШ № 1
Личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
 овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить
компромисс в спорных ситуациях;
 овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
 способность использовать русский как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
10

соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
 умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться справочной
литературой;
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
 создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
 осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.).
Предметные результаты
Соответствуют ООП ООО МАОУ СОШ № 1
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.3.1 Общие положения

Соответствуют ООП ООО МАОУ СОШ № 1
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

Соответствуют ООП ООО МАОУ СОШ № 1
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

В целом соответствует ООП ООО. МАОУ СОШ № 1
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
учащихся с ТНР могут включать:
– особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
учащихся с ТНР; - привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
– при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
11

– при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ОВЗ (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого и др.);
– при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
– увеличение времени на выполнение заданий;
– возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и
внеурочной деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта,
его структура и степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура
речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета
нарушений языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются
специфические ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа
(акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1
орфографическая.
Государственная итоговая аттестация регламентируется нормативноправовыми актами, регулирующими содержательные и организационнометодические особенности государственно-итоговой аттестации с лицами
с ограниченными возможностями здоровья (Федеральным Законом «Об Образовании
в Российской Федерации», Приказами Минпросвещения России и Рособрнадзора,
инструктивными письмами и методическими материалами, направляемыми
Рособрнадзором, или иными нормативными актами).

12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Соответствуют ООП ООО МАОУ СОШ № 1
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1
2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
ПКР разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР)
и соответствует требованиям, предъявляемым в ООП ООО МАОУ СОШ № 1.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ТНР определяются адаптированной основной образовательной
программой.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура ПКР включает
коррекционный курс «Логопедические занятия»,
коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия: психокоррецкционные
(психологические)", коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные (дефектологические)"..
ПКР разрабатывается на период освоения обучающимся адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования и включает
следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы

Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ТНР для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных
13

отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации
личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское). При составлении программы
коррекционной работы выделены следующие задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для детей с ТНР;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной
организации
(ППк),
индивидуальной
программой
реабилитации/абилитации инвалида);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Содержание программы коррекционной работы, наряду с принципами,
описанными в ООП ООО МАОУ СОШ № 1 определяют следующие принципы:
– Принцип единства диагностики и коррекции (отражает целостность
процесса оказания психолого-педагогической помощи, в том числе, логопедической
помощи обучающему с ТНР. Это один из основополагающих принципов, так
как эффективность коррекционной работы в большой мере зависит от качества
проведенной диагностики. Данный принцип реализуется в двух аспектах. Вопервых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен
предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на
его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи
коррекционно-развивающей
работы.
Во-вторых, реализация
коррекционноразвивающей деятельности требует постоянного мониторинга достижений
обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести
необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить
методы и средства психолого-педагогического воздействия.
– Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития
обучающегося.
– Принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и
развития обучающихся предполагает разработку специальных педагогических
14

мероприятий, направленных на компенсацию или минимизацию речевого дефекта,
психического и физического развития обучающихся.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы

Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ТНР;
подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации и вне ее;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ТНР, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с
ТНР;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных и
коррекционных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа, наряду с
направлениями, обозначенными в ООП ООО МАОУ СОШ № 1 включает в себя
следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ТНР;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
15

 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и
адаптации содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам
–
вопросов,
связанных с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ТНР.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
– мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
– мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
– мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
– мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, освоения сценариев общения в различных ситуациях общения, способов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества в различных условиях;
– мероприятия, направленные на развитие познавательной сферы;
16

– мероприятия, направленные на предупреждение и преодоление вторичных
вербальных и невербальных нарушений в структуре учебной деятельности
обучающегося;
– мероприятия, направленные на преодоление недостатков речевого развития,
на формирование и развитие полноценной речевой деятельности;
– мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся
с ТНР.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам (таблица
1).
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная
и
др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
Таблица 1
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направление
коррекционной
работы

Привлекаемые
специалисты
к
реализации данного
направления

Диагностическое

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Коррекционноразвивающее

Учитель-логопед

Деятельность
специалистов
в
рамках
данного
направления

Ожидаемые
результаты
коррекционной
работы
специалистов
по
выделенным
направлениям
Логопедическое
Входной
обследование
мониторинг уровня
Анализ
развития устной и
педагогической и письменной речи,
медицинской
заполнение речевых
документации
карт,
уточнение
Промежуточный
заключений,
мониторинг
выявление
динамики
резервных
Итоговый
возможностей,
мониторинг
(на комплектование
конец года)
групп,
Психологическое
Входной
обследование
мониторинг уровня
развития
эмоциональноволевой,
личностной сферы,
заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование
групп,
1) Организация и
Позитивная
проведение
динамика

17

Консультативнопросветительское
направление

индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Педагог-психолог,
другие специалисты
психологопедагогического
сопровождения

1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Учитель-логопед

Консультирование
родителей
по
вопросам
особенностей
воспитания
и
обучения детей с
тяжелыми
нарушениями речи
Консультация,
беседа,
родительские
собрания и т.д.

Помощь родителям
(законным
представителям) в
выборе стратегий
воспитания
обучающегося с
тяжелыми
нарушениями речи.
Ознакомление
родителей
с
психологопедагогическими
особенностями
младших
подростков с ТНР.
Помощь в выборе
индивидуальноориентированных
методов и форм
работы с
обучающимися,
имеющими тяжелые
нарушения речи.
Ознакомление
педагогов
с
психолого-

Консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов
работы
с
обучающимися,
имеющими
тяжелые нарушения
речи Консультация,

18

Педагог-психолог

беседа,
МО,
педагогическое
совещание
(соответственно
тематике) и т.д.
Консультирование
педагогов смежных
профессий по
психологопедагогическим и
социальноличностным
особенностям детей
с ТНР
Консультация,
беседа, заседание
ПМПк, МО,
круглый стол
(соответствующая
тематика)

педагогическими
особенностями
детей с тяжелыми
нарушениями речи
Ознакомление
коллег с психологопедагогическими и
социальноличностными
особенностями
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями речи

Организационный раздел содержит описание системы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ТНР.
2.4.3. Механизмы реализации программы

Для реализации требований к ПКР создана рабочая группа, в которую наряду с
основными учителями целесообразно включены специалисты: педагог-психолог,
учитель-логопед, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
ПКР разрабатывается рабочей группой МАОУ СОШ № 1 поэтапно. На
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ТНР в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих обучающихся на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с детьми с ТНР; принимается итоговое решение.
19

Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ТНР обеспечиваются специалистами МАОУ СОШ № 1 (педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной, а также ее уставом школы.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов,
представителей администрации МАОУ СОШ № 1 и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Коррекционная работа организуется в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение
учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
ПКР включает реализацию коррекционного курса «Логопедические занятия» и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным или групповым коррекционным программам при
наличии заключения ПМПК (или ППк) о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной, групповой или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:
– необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения
после длительной болезни или медицинской реабилитации,
– низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической патологии,
– зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
– недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
20

– и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация
сетевого
взаимодействия
образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
МАОУ СОШ № 1, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с ТНР адаптированной основной программы основного общего
образования.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации программы коррекционной работы определяется договором
между ними.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение
Дополняется за счет необходимости восполнения пробелов в структуре
речеязыковых средств, а также других компонентов языковой системы, развития и
совершенствования полноценной речевой деятельности, развития мотивации
общения и коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми.
Программно-методическое обеспечение
Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1
Кадровое обеспечение
Учитель-логопед,
проводящий
коррекционно-развивающий
курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», имеет высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Материально-техническое обеспечение
– Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1.
Информационное обеспечение
Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной образовательной среды, обеспечивающей:
– преемственность начального и основного уровней образования с учетом
специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и
проблемы их социализации;
– воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и интеграцию
обучающихся с ТНР;
– качество результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
21

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным вариантом ООП ООО для детей с ТНР (5.1)
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с
ТНР.
Достижения обучающихся с ТНР рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений обучающегося, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов
осуществляется в ходе мониторинга успешности освоения АООП ООО для детей с
ТНР МАОУ СОШ № 1 на основе диагностики, осуществляемой специалистами, и
может иметь количественно-качественный характер (бальная оценка, уровневая
оценка, описание динамики речевого развития в речевой карте).
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся
должен быть достигнут уровень сформированности устной и письменной речи,
соответствующий возрастному уровню, или могут сохраняться минимизированные
проявления нарушений устной и письменной речи до уровня, позволяющего освоить
базовый объем знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной
подготовки.

22

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план соответствует учебному плану ООП ООО МАОУ СОШ № 1, с
учетом изменений, определяемых ФГОС ООО, а также Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических
часов на каждого обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы. Из
этих часов не менее 2х1 часов недельной нагрузки на одного обучающегося
выделяются на коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия», который является неотъемлемой частью внеурочной
деятельности.
Для отдельных обучающихся с ТНР может быть разработана индивидуальная
адаптированная образовательная программа и индивидуальный учебный план,
учитывающий особенности их психофизического развития и состояние здоровья.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Пояснительная записка

В целом соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1.
Виды внеурочной деятельности дополняются коррекционно-развивающими
курсом «Индивидуальные и групповые логопедические занятия», а также
дополнительными коррекционно-развивающими курсами, направленными на
восполнение пробелов в речевой деятельности детей, преодолении вторичных
отклонений в развитии, а также формировании предпосылок успешного освоения
личностных, метапредметных и предметных компетенций.
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности

Соответствуют ООП ООО МАОУ СОШ № 1, дополняются за счет включения
коррекционно-развивающих курсов.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе
коррекционной работы (коррекционный курс «Логопедические занятия»).
Цели:
Содержание
коррекционных
занятий
определяется
дифференцированными целями и задачами коррекционной работы с обучающимися
на уровне основного общего образования в зависимости от структуры нарушения и
тяжести его проявления. Основными направлениями работы являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной
речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
Часы считаются на основе суммирования времений посещения обучающимся как индивидуальных, так и групповых
логопедических звнятий
1

23

в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение
программного материала по разделу «Русский язык» и «Литература», а также
формирование умений работать с текстами любой направленности (в т.ч.
гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных,
групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных
речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности
детей с ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и
адаптации к условиям обучения на уровне основной общего образования.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально,
однако, каждый обучающийся должен посетить Коррекционно-развивающие занятия
учителя-логопеда по программе коррекционной работы (Коррекционный курс:
"Логопедические занятия") не реже 2 раз в неделю. Ориентировочная
продолжительность занятий:
Групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек – до 30 минут);
Подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек – до 25 минут);
Индивидуальное занятие (до 20 минут).
Этапы организации: диагностический, коррекционный, мониторинг эффективности.
Содержание рабочей программы
Логопедическая диагностика предусматривает:
– обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 28 мая;
– изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
– комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
– выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
– установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у
обучающихся с ТНР;
– анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционный этап.
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются
рабочие программы и график проведения логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях
должен коррелировать с программным материалом по другим предметам, но
изучаться в практическом плане (без введения терминологии) и с опережением по
сравнению с изучением теории.
1.2. Цель и задачи коррекционного курса
Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» – коррекция и
преодоление или ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и
письменной речи, восполнение пробелов в речеязыковом развитии обучающихся с
ТНР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
24

Задачи курса:
 развитие и совершенствование способности обучающихся к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением моделировать
речевое поведение в соответствии с задачами общения.
 коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
 совершенствование зрительно-пространственных и пространственновременных представлений;
 совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
 формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;
 коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
 формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма;
 коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
 развитие связной речи, расширение номенклатуры языковых средств и
формирование умения их активного использования в процессе учебной
деятельности и социальной коммуникации.
Проведение курса «Логопедические занятия» предполагает формирование
языковых обобщений, коррекцию и развитие навыков правильного использования
языковых средств в процессе общения и в учебной деятельности. Обогащение
лексического строя речи, развитие лексической системности, совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения новыми способами
словоизменения и словообразования изучаемых частей речи, моделями различных
синтаксических конструкций. Развитие связной речи, соответствующей законам
логики, грамматики, композиции речевого высказывания, выполняющей
коммуникативную функцию.

1.3. Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Программа построена с учетом как общедидактических принципов (научности,
доступности, наглядности и проч.), так и специальных коррекционных: принципов
системности, научности и доступности, преемственности и перспективности между
различными разделами курса, коммуникативный, онтогенетический, деятельностный,
взаимосвязи речи с другими сторонами психической деятельности.
Принцип системности предполагает одновременную работу по развитию
умений понимать и использовать лингвистические единицы различных уровней
(слово, словосочетание, предложение, текст). Например, новая лексика
отрабатывается не только изолированно, но обязательно включается в
словосочетания, предложения и тексты.
25

Принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
средства общения и орудия познавательной деятельности. В обучении детей с ТНР
остро стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной
мотивации,
потребности
в
активном
взаимодействии
с
участниками
коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого
ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи
обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению.
Реализация данного принципа достигается путем отбора языкового материала,
значимого для обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного
возраста, использование метода моделирования коммуникативных ситуаций.
Онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе
обучения. Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов
работы, последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей
формирования речемыслительной деятельности учащихся.
Не менее важен в обучении принцип взаимосвязи речи с другими
психическими функциями, который обеспечивает достижение личностных
результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности как умение
планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках
речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать. На занятиях по развитию речи обучающиеся осваивают базовые
понятия лингвистики, развивают аналитические умения в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов, и стилей речи
Метод
моделирования
–
предполагает
представление
некоторого
лингвистического объекта в виде наглядной схемы или другой наглядной модели, в
которой ярко представлены свойства изучаемого объекта. Данный метод позволяет
избежать избыточной вербализации при знакомстве с объектом, наглядно
представить его существенные и дифференциальные признаки.
Метод конструирования предполагает синтезирование относительно более
сложных языковых единиц на основе более мелких, например, составление
предложений из данных слов, составление текста из предложений и проч.
Конструирование осуществляется на основе различных моделей, схем, другого
наглядного материала. Часто в процессе конструирования используются алгоритмы
действий, позволяющие структурировать деятельность обучающихся.
Исходя из особенностей проявления нарушения у обучающихся данного
возраста, к особым образовательным потребностям необходимо отнести:
26

– обязательность
непрерывности
коррекционного
процесса,
тесная
взаимосвязь реализации целей и задач данного коррекционного курса и других
предметных областей, а также индивидуальных (групповых) логопедических занятий;
– создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние речевой
деятельности, других психических функций, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе комплексного подхода при изучении
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и коррекции этих нарушений;
– индивидуальный темп обучения в соответствии со степенью выраженности
и структурой нарушения;
– постоянный мониторинг успешности освоения данной программы, а также
по предметной области «Русский язык и литература» с целью определения динамики
формирования личностных, метапредметных и предметных результатов с целью
оптимизации процесса развития речемыслительной деятельности;
– применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том
числе, компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих
реализацию принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и
письменной речью;
– профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем
максимального расширения социальных контактов, обучения умению применять
эффективные коммуникативные стратегии и тактики.
1.4. Особенности построения курса
Недостаточный уровень сформированности языковых средств (фонологии,
лексики, грамматика, связной речи) у ряда обучающихся с ТНР в заметной степени
препятствует успешному освоению не только предметных компетенций в области
«Русский язык и литература», но и в рамках других предметных областей.
Обучающиеся испытывают парциальные трудности в виде нарушений чтения и/или
письма, что также откладывает определенный отпечаток на процесс формирования
текстовой компетенции, что обуславливает необходимость организации
целенаправленной коррекционной работы по ее формированию.
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» построена
по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления
речевого нарушения при ТНР. Модульное построение программы курса позволяет
осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей школьников с ТНР. Учитель-логопед может
структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из
потребностей учащегося с ТНР или группы, увеличивая количество часов на
изучение одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя время на
изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий учителялогопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в
27

структуру последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном
занятии логически связанных тем из разных модулей.
Содержание модулей включает:
Модуль «Работа над словом». В рамках данного модуля
предполагается
организация работы по расширению и уточнению словарного запаса. Содержание
данного направления определяется рядом условий:
– Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела
«Русский язык и литература», а также других разделов программы. В связи с этим в
содержание работы включается лексика, фразеологизмы, используемые в текстах,
предлагаемых для литературного чтения, по другим предметам. Данная работа
должна носить опережающий характер, для того чтобы сформировать у детей с
тяжелыми нарушениями речи предварительные знания о семантике изучаемой
лексики, способах ее употребления. Кроме того, для успешного освоения
программного материала по учебному предмету «Русский язык» обучающимся
необходимо освоить те грамматические категории, которые будут изучаться с
теоретической точки зрения. На уроках развития речи в опережающем режиме
обучающихся учат опознавать части речи, понимать их обобщенное значение,
изменять их, кроме того обучающиеся тренируются использовать данные части речи
в ходе практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или
аудирования, использовать в собственной речи.
– Расширение словарного запаса за счет разнообразных форм
словообразования. Формирование внимательного отношения к морфемной и
словообразовательной
структуре
слова.
Практическое
использование
словообразования для формулирования и выражения коммуникативных интенций.
Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и формируют опыт их практического
словоупотребления.
– Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Как
известно, у детей с тяжелыми нарушениями речи существуют проблемы в
формировании
лексической
системы,
образующей
многокомпонентные
парадигматические и синтагматические отношения. Поэтому на всех этапах обучения
необходимо отрабатывать навыки подбора синонимов, антонимов, омонимов и проч.
Недостаток речевой практики диктует также необходимость отработки в
рецептивном и продуктивном планах употребление лексики в связанных
словосочетаниях различного типа, словосочетаниях с многовалентными и
маловалентными связями.
– Формирование лексики для реализации коммуникативных социальных
контактов, включающее взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также
в интернет-сообществах, при использовании IT технологий.
Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря и других словарей
как в печатном виде, так и в онлайн форме; подбирать однокоренные слова;
синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту, на основе
28

словообразовательного или морфемного анализа). В связи с этим широко
используются разные виды лексических словарей. Использование словарей позволяет
формировать внимательное отношение к языковому материалу, навыки языкового
анализа.
Поскольку у обучающихся с ТНР и на уровне основного общего образования
сохраняются трудности распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы;
различать многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы
слов: родовые и видовые понятия работа над этими видами парадигматических
отношений продолжается и в пятом классе. Основой является программная лексика
из различных разделов программы. Кроме того, для того чтобы речь обучающихся
была выразительной, эмоционально окрашенной необходимо продолжать учить их
уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Модуль «Работа над словосочетанием и предложением» предполагает
продолжение работы, проводимой на уровне начального общего образования, по
развитию и совершенствованию навыков установления связей между словами в
словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения с учетом
программного материала по предмету «Русский язык».
Предлагаемый для анализа и синтеза лингвистический материал постепенно по
мере обучения усложняется. Однако, на протяжении всего времени обучения широко
используются наглядные опоры, визуальные модели. Практическое освоение данного
материала предполагает реализацию прагматического аспекта обучения языку. Это
означает необходимость изучения синтаксических моделей в структуре текста. Важно
добиться от обучающихся умения видеть данные конструкции в тексте, понимать их
семантику, а также использовать их в собственной устной и письменной речи.
Работа над предложением проводится с опорой на методы моделирования и
конструирования, способствующие формированию и развитию процессов языкового
анализа и синтеза. В работе над предложением уделяется большое внимание
семантическим связям между словами в предложении с постепенным переходом к
анализу синтаксических ролей (с использованием вопросов, схем, верификации
предложений, подбору синтаксических синонимов и проч.). Одним из хорошо
зарекомендовавших в работе с детьми с ТНР методов является метод символизации
(опоры на материализованные основы), позволяющие целенаправленно формировать
умственные действия обучающихся и интериоризацию предлагаемых моделей и
действий.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение
распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение), в том числе, в
дистантных конструкциях; выделять словосочетания, распознавать их виды по
29

характеру главного слова. Данное направление работы является актуальным на всех
уровнях обучения, особенно при усложнении структуры предложения и освоении
структуры сложных предложений. Наблюдение, лингвистический эксперимент
являются одними из ведущих форм обучения.
Модуль «Работа над текстом» предполагается организация работы по
развитию навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров, т.е.
текстовой компетенции. В продолжение работы на уровне начального общего
образования предлагается уточнить признаки текста, понятие «тема текста», «сюжет
текста». Обучающиеся знакомятся с жанровым разнообразием текстов, учатся
определять их дифференциальные характеристики. Большое внимание необходимо
уделять развитию механизмов понимания текста: компрессии и развертыванию,
которые формируются в процессе практических упражнений.
Модуль «Виды речевой деятельности и культура речи». В рамках данного
модуля большое внимание уделяется формированию практических навыков общения
в условиях реального иди удаленного взаимодействия (с использование социальных
сетей и мессенджеров). Содержание данного раздела предполагает формирование
метапредметных навыков и обеспечивает успешную социализацию выпускников.
Для реализации данных задач большое значение имеет формирование навыка
аудирования как метапредметного навыка. С этой точки зрения важно, чтобы
обучающиеся владели различными видами аудирования: выборочным, детальным –
как научно-учебных, так и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи. Умение аудирования обеспечивает не только усвоение
программного материала, но является необходимым условием успешной
коммуникации. Одним из упражнений, в рамках данного направления является
составление диалогов на бытовые и учебные темы. Моделирование различных
бытовых и учебных ситуаций позволяет создавать шаблоны коммуникативных
формулировок, соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых
формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Обучающиеся тренируются в умении начинать диалог, поддерживать его и
завершать. Важно обучать детей с ТНР прерывать диалог, если он угрожает их
здоровью и жизни. Необходимо учитывать, что современные дети активно общаются
не только в реальности, но и в виртуальном пространстве. В программе
предусматривается необходимость обсуждения с обучающимися правил общения в
этих условиях, формирования способов и характера безопасного общения. В связи с
достижением пубертата, у обучающихся меняются приоритеты в общении,
преобладают эмотивные формы коммуникации. Поэтому включена работа по
30

формированию сценариев решения конфликтов как со сверстниками, так и со
взрослыми.
Успешность и эффективность коммуникативного взаимодействия во многом
определяется точностью формулировок, возможностью взаимопонимания. Поэтому
на основе развития словарного запаса, грамматических средств обучающихся учат
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом. Таким образом изученная лексика и освоенные
синтаксические структура должны включаться в самостоятельные связные
высказывания диалогического и монологического характера и широко
использоваться в целях обучения и реальной коммуникации.
Все модули связаны между собой и могут реализовываться параллельно.

1.5. Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй
половине дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете.
Расписание занятий составляется с учетом режима работы школы и в соответствии с
циклограммой специалиста, согласованной с администрациейшколы. В соответствии с
учебным планом для изучения курса коррекционно-развивающих логопедических
занятий предусматриваются индивидуальные, подгрупповые и групповые формы
работы.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, но
не реже 2-х раз в неделю в 5-9 классах. В зависимости от выраженности речевого
нарушения на основании рекомендаций ППк количество еженедельных занятий
может изменено.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут; подгрупповое занятие – 30–40 минут; индивидуальное
занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с ТНР.
2.
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ

КУРСА

5 КЛАСС
Модуль «Работа над словом». Задачами данного направления являются:
1. Обогащение словарного запаса обучающихся за счет новой лексики, а также
за счет морфологического разнообразия. Практическое освоение способов
31

употребления частей речи, которые будут изучаться на уроках русского языка в
теоретическом аспекте.
2. Формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова.
3. Развитие лексической системности (формирование парадигматических и
синтагматических связей в индивидуальном лексиконе обучающихся)
4. Формирование внимательного отношения к форме и значению лексических
единиц, умения адекватного использования лексики в структуре текста.
На уроках развития речи в пятом классе обучающиеся тренируются
образовывать причастия и деепричастия в ходе практических упражнений, учатся их
понимать в процессе чтения или аудирования, использовать в собственной речи.
Важное место занимает работа со словарями. Обучающихся учат использовать
различные виды лексических словарей, как в печатном варианте, так и on-line.
Словари могут использоваться с различными целями, например, использование
толкового словаря; подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов;
определение значения слова по контексту, на основе словообразовательного или
морфемного анализа. На данном этапе обучения работа со словарями проводится
коллективно,
под
руководством
учителя.
Обучающимся
необходимо
продемонстрировать значимость работы со словарями для учебной деятельности и
повседневного общения. Поэтому проводится работа по поиску незнакомых слов в
текстах, а также отбор лексики в процессе работы над изложениями и сочинениями с
целью наиболее точного выражения замысла.
Программой предусматривается продолжение работы над умением
распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов:
родовые и видовые понятия. Таким образом продолжается развитие и
совершенствование индивидуального лексикона обучающихся. Эффективность
данного направления работы обеспечивается за счет включения изучаемой лексики в
структуру речевой деятельности обучающихся.
Наряду с расширением лексической системности в ментальном лексиконе
обучающихся в пятом классе продолжается работа по формированию
словообразовательного анализа и синтеза, в том числе, за счет использования
оценочных средств словообразования, что обеспечивает выразительность и
эмоциональную окрашенность речи обучающихся.
Лексика: Лексическое значение слова. Понятие о однозначных и многозначных
словах, прямом и переносном значении слова, синонимы, антонимы, омонимы.
Обобщающие понятия; родовидовые отношения. Слова с суффиксами оценки.
Части речи. Дотеоретические представления о причастии и деепричастии.
32

Модуль «Работа над словосочетанием и предложением» предполагает
продолжение проводимой на уровне начального общего образования работы по
формированию умения устанавливать связи между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типов предложения с учетом программного
материала по предмету «Русский язык».
Таким образом, задачи данного направления могут быть сформулированы
следующим образом:
1. Расширение опыта владения различными типами простого и сложного
предложений с учетом программного материала по разделу «Русский язык и
литература»».
2. Развитие навыка установления связей между словами в словосочетаниях и
предложениях.
В ходе практических упражнений обучающихся учат распознавать единицы
синтаксиса (словосочетание и предложение); выделять словосочетания, распознавать
их виды по характеру главного слова. Прежде чем обучающиеся на уроках русского
языка познакомятся со средствами связи слов в словосочетании, на уроках развития
речи они наблюдают, каким образом осуществляется эта связь, какое из слов является
главным, какую форму оно требует от зависимого слова. Наблюдение,
лингвистический эксперимент являются одними из ведущих форм обучения.
Очень важно продолжать тренировать обучающихся различать виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске с опорой на
интонацию предложения.
Учитывая усложнение уровня лингвистического материала, с которым
работают обучающиеся на уровне основного общего образования, для анализа,
составления и преобразований предлагаются следующие виды предложений: простые
неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными членами,
обращением; сложные предложения; предложения с прямой речью. Обучающиеся на
практическом материале учатся различать распространенные и нераспространенные
предложения, простые и сложные, дифференцировать сложные предложения и
предложения с однородными членами предложения, находить предложения с
обращением, с прямой речью.
Словосочетание. Главное слово в словосочетании. Особенности связи слов в
словосочетании (согласование, управление предложное и беспредложное,
примыкание); Виды словосочетаний по характеру главного слова (классификация,
составление по аналогии и др.); понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Предложение. Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске, интонационное оформление предложений.
Простые предложения и
сложные предложения, предложения с однородными членами.
Предложения,
33

осложненные обращением. Предложения с прямой речью, предложения с косвенной
речью.
Модуль «Работа над текстом». В рамках данного направления предполагается
организация работы по развитию навыков понимания и продуцирования текстов
различных жанров. В продолжение работы на уровне начального общего образования
предлагается уточнить признаки текста, понятие «тема текста».
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания
текста: компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе
практических упражнений.
Задачами данного направления являются:
1. Развитие умения понимать и анализировать связные тексты различных
типов и различной протяженности.
2. Совершенствование навыков планировать собственные высказывания в
устной и письменной форме.
3. Развитие навыка формулирования собственного замысла в письменной и
устной форме и отбирать адекватно замыслу языковые средства.
4. Формирование умения анализировать готовые тексты и редактировать их.
Работа над текстами предполагает системную поэтапную работу с
усложняющимися по жанру и протяженности текстов (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой, учебный). В V классе
предусматривается продуцирование текстов (повествование) с опорой на жизненный
и читательский опыт; текстов с опорой на картину (в том числе сочиненияминиатюры объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1–2 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную
мысль). Классные сочинения (объемом 0,5–1,0 страницы) формируются и
формулируются после предварительного обсуждения.
Используются различные виды как наглядных, так и вербальных опор, в
частности, различные виды планов (вопросный, картинный, в виде
повествовательных предложений, опорных слов, денотатный и проч.).
Обучающиеся учатся находить в текстах и практически использовать средства
связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова).На практическом материале
распознавать основные признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
использовать знание основных признаков текста в практике его создания и
восприятия; использовать абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
34

С этой целью обучающимся предлагается на практическом материале
распознавать основные признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
использовать знание основных признаков текста в практике его создания и
восприятия, и редактирования.
На основе составления планов и выделения смысловых частей обучающиеся
учатся использовать абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Способность понимать предметное содержание прослушанных и / или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150
слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них позволяет
осваивать подробный и сжатый пересказ (в устной и\или в письменной форме). В
качестве основы служат первичные тексты (для пересказа объем текста не менее 100
слов) для подробного изложения объем исходного текста не менее 100 слов; для
сжатого изложения – не менее 110 слов). При этом предусматривается
предварительный коллективный разбор текста под руководством учителя.
Владение навыками информационной переработки прослушанного и
прочитанного текста на данном этапе обучения ограничивается умением составлять
простой план прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме.
В ходе уроков развития речи эффективно использовать форму дискуссий,
проектов, обсуждений прочитанного, педагогических тренингов. В ходе обсуждений
обучающихся учат создавать устные монологические высказывания объемом не
менее 50 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научноучебных и художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование).
Эффективны при работе с текстом и такие виды работы, как работа с
деформированным текстом (после предварительного анализа), осуществление
корректировки восстановленного текста с опорой на образец в устной или
письменной форме с учетом структуры нарушения.
Виды монологической речи. Основные признаки видов монологической речи монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Основные признаки текста. Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Последовательность изложения текста. Средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова);
35

План текста. Разные виды планов (вопросный, в виде повествовательных
предложений, с использование опорных картинок, денотатные и др.). Абзац как
средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Пересказ / изложение текста. Подробное и сжатое письменное изложение текста
после предварительного анализа. Способы компрессии текста (по плану, по опорным
словам, выделение главной мысли каждого абзаца и др.). Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Сочинения. Повествовательные тексты с опорой на жизненный и читательский опыт,
на сюжетную картину.
Модуль «Виды речевой деятельности и культура речи».
Задачи:
1. Формирование умений устанавливать коммуникативные контакты и
поддерживать их.
2. Развитие навыков социально положительных форм вербального
взаимодействия в различных социальных ситуациях.
3. Развитие навыков эффективной коммуникации.
Данный этап возрастного развития обучающихся характеризуется повышенной
эмоциональностью, осознанием собственного «Я», повышением социальной
активности. Поэтому важно учить их не только приемам реальной социально
принятой коммуникации, но и решению конфликтных ситуаций.
Современные подростки достаточно активны в социальных сетях. Уровень их
речевого развития уже позволяет им общаться со сверстниками в виртуальном
пространстве. Однако недостаточный уровень владения приемами социального
общения делает их уязвимыми для отрицательных реакций на их продукцию. Отсюда
появляется необходимость изучения и практического освоения основных правил
общения в данных условиях, а также в мессенджерах.
Тематика и виды деятельности:
Язык и речь Устная и письменная речь. Понятие о монологической речи и диалоге.
Язык как национальное достояние.
Особенности общения в интернете и социальных сетях. Зачем люди общаются в
социальных сетях? Речевой этикет в социальных сетях. Правила размещения
информации. Буллинг в социальных сетях и как с ним бороться.
Правила общения со сверстниками и взрослыми. Речевой этикет в устной
коммуникации.
Как начать разговор, продолжить, как закончить общение.
36

Решение спорных ситуаций.
6 КЛАСС
Модуль «Работа над словом». Наряду с теми задачами, которые решались в 5
классе, также ставится задача формирования и развития образного словаря, за счет
практического использования метафор, эпитетов, олицетворений, фразеологизмов.
Учитывая, что в 6 классе на уроках русского языка изучаются числительные и
местоимения, на уроках развития речи в опережающем режиме обучающихся учат
опознавать данные части речи, понимать их обобщенное значение, склонять их,
кроме того обучающиеся тренируются использовать их в ходе практических
упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или аудирования, использовать в
собственной речи.
В качестве пропедевтики неуспешности при изучении причастий в 7 классе на
данном этапе обучения начинается работа по практическому усвоению особенностей
образования причастий, а также их использования в литературной речи.
На данном этапе обучения словарный запас обогащается за счет образных
выражений
с
коннотативным
значением:
метафорами,
сравнениями,
фразеологизмами.
Обучающиеся продолжают учиться различать и использовать основные
способы толкования лексического значения слова (использование толкового словаря
и других словарей как в печатном виде, так и в онлайн форме; подбирать
однокоренные слова; подбирать синонимы и антонимы; определять значения слова
по контексту, на основе словообразовательного или морфемного анализа). В шестом
классе повышается доля самостоятельности при работе со словарями. Однако в этом
классе еще сохраняется помощь учителя в виде подсказок, наводящих вопросов,
стимулирующей помощи.
Продолжается работа по совершенствованию навыка распознавания
однозначных и многозначных слов, различению прямого и переносного значения
слова, распознаванию синонимов, антонимов, омонимом; различению многозначных
слов и омонимов; умения характеризовать тематические группы слов: родовые и
видовые понятия. Основой является программная лексика из различных разделов
программы.
Лексика Основные способы толкования лексического значения слова Однозначные
и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, Синонимы, антонимы,
омонимы, обобщающие понятия. Фразеологизмы, их значение. Эпитеты, метафоры,
олицетворения на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Требования к словарной статье.

37

Словообразование Словообразовательный и морфемный анализ.
Способы
словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Части речи Имена числительные Местоимения Причастие
Модуль «Работа над словосочетанием и предложением». Предполагается
продолжение проводимой работы по формированию умения устанавливать связи
между словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов
предложения с учетом усложняющегося программного материала по предмету
«Русский язык».
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Словосочетание Особенности связи слов в словосочетании (согласование,
управление предложное и беспредложное, примыкание), Понятие о средствах связи
слов в словосочетании. .
Предложение Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске, интонационное оформление предложений.
Простые предложения и
сложные предложения.
Предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью Различные виды
сложноподчиненных предложений.
Модуль «Работа над текстом» Продолжается работа над теми, задачами, которые
были поставлены в 5 классе, но особое внимание уделяется работе с текстами научнопопулярного жанра, а также деловому стилю текстов.
Большое внимание необходимо продолжать уделять развитию механизмов
понимания текста: компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе
практических упражнений.
В VI классе предусматривается продуцирование текстов (повествование) с
опорой на жизненный и читательский опыт; текстов с опорой на картину (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2-4
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль). Классные сочинения (объемом 1,0–1,5 страницы)
формируются и формулируются после предварительного обсуждения.
Впервые в 6 классе обучающиеся начинают осваивать тексты в жанре научного
сообщения, оформления деловых бумаг.
Продолжают использоваться различные виды как наглядных, так и вербальных
опор, в частности, различные виды планов (вопросный, картинный, в виде
38

повествовательных предложений, опорных слов, денотатный и проч.), а также
тренировка по обнаружению и использованию средств связности, распознаванию
основных признаков текста на практическом материале.
В качестве основы служат первичные тексты для подробного изложения объем
исходного текста не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов. При
этом предусматривается предварительный коллективный разбор текста под
руководством учителя.
В ходе уроков развития речи эффективно использовать форму дискуссий,
проектов, обсуждений прочитанного, педагогических тренингов. В ходе обсуждений
обучающихся учат создавать устные монологические высказывания объемом не
менее 50 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научноучебных и художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование).
Продолжается использование заданий по восстановлению деформированных
текстов (после предварительного анализа), по корректировке восстановленного
текста с опорой на образец в устной или письменной форме с учетом структуры
нарушения.
Виды монологической речи Основные признаки видов монологической речи монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование,
научное
сообщение.
Основные признаки текста. Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Главная и второстепенная информация в прослушанном или прочитанном тексте.
Последовательность изложения текста. Средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова, притяжательные и указательные местоимения, видовременная
соотнесенность глагольных форм.
.План текста Разные виды планов (простой, сложный, вопросный, назывной, и др.).
Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Преобразование текста.
Пересказ / изложение текста Подробное и сжатое устное и письменное изложение
исходного текста. Различные способы компрессии текста (по плану, по опорным
словам, выделение главной мысли каждого абзаца и др.). Выборочный пересказ.
Творческий пересказ. Преобразование текста.
Сочинения (устные и письменные) Устные или письменные тексты различных
функционально-смысловых типов и стилей речи (описание, рассуждение,
повествование на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
39

художественной и научно-популярной литературы. Описания внешности человека,
помещения, природы, местности, действия. Составление текстов официальноделового стиля: заявление, расписка, служебная записка.
Модуль «Виды речевой деятельности и культура речи». Наряду с решением задач,
поставленных в 5 классе, на данном этапе обучения необходимо формировать у
обучающихся наиболее распространенных коммуникативных сценариев: знакомство,
просьба, несогласие, поздравление и проч. Кроме того, возникает необходимость
формировать умение вести учебный диалог или полемику. Работа в данном
направлении ведётся на основе клишированных высказываний, используемых в
диалогах (полилогах) подобного рода, позволяющих сохранять достоинство
оппонентам. Продолжается работа по формированию навыков общения в социальных
сетях.
Тематика и виды деятельности:
Язык и речь Язык как национальное достояние. Значение речи в жизни человека.
Устная и письменная речь. Речь литературная и разговорная. Понятие о жанрах:
описание, повествование, рассуждение.
Понятие и литературных стилях:
официально-деловой, научный.
Особенности общения в интернете и социальных сетях. Способы и сценарии
общения в социальных сетях: приветствие, поздравление, одобрение, несогласие.
Речевой этикет в мессенджерах. Правила безопасного поведения в интернете.
Правила общения со сверстниками и взрослыми. Речевой этикет в устной
коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в общении со сверстниками,
знакомыми и незнакомыми взрослыми. Решение спорных ситуаций
7 КЛАСС
Модуль «Работа над словом». В 7 классе особенностью работы над словом является
не только формирование и развитие образного словаря, за счет практического
использования метафор, эпитетов, олицетворений, фразеологизмов, но и
формирование умения характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса, и стилистической
окраски.
В седьмом классе на уроках развития речи обучающихся учат понимать
обобщенное значение числительных и местоимений, наречий, причастий и
деепричастий, междометий, частиц, союзов, слов категорий состояния и (до введения
терминов), практическим путем опознавать слова с этим значением и изменять их.
Кроме того, обучающиеся тренируются использовать данные части речи в ходе
практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или аудирования,
использовать в собственной речи. Данная работа должна носить опережающий
характер, для того чтобы сформировать у детей с тяжелыми нарушениями речи
40

предварительные знания о семантике изучаемой лексики, относящейся к разным
частям речи, а также способа ее употребления.
На данном этапе обучения словарный запас обогащается за счет образных
выражений
с
коннотативным
значением:
метафорами,
сравнениями,
фразеологизмами. Основой является программная лексика из различных разделов
программы, а также коммуникативно значимые для данного возрастного этапа
лексические единицы. Особое внимание уделяется правильному произнесению слов,
относящихся к различным частям речи и используемых в различных
функциональных стилях, с точки зрения соблюдения правильного ударения.
Продолжается работа по формированию и актуализации вариативного
лексикона для реализации коммуникативных социальных контактов, включающее
взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также в интернет-сообществах,
при использовании IT технологий.
Большая роль по-прежнему отводится развитию навыка различения и
использование основных способов семантизации, толкования лексического значения
слова.
Лексика Основные способы толкования лексического значения слова. Однозначные
и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы, антонимы,
омонимы. Стилистическая окраска слова. Фразеологизмы. Эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Словообразование Различные способы словообразования. Словообразовательный и
морфемный анализ.
Части речи Наречие Категория состояния Деепричастие Частицы Междометия
Звукоподражательные слова
Модуль «Работа над словосочетанием и предложением» предполагает
продолжение проводимой работы по формированию умения устанавливать связи
между словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов
предложения с учетом программного материала по предмету «Русский язык». Особое
внимание в седьмом классе уделяется моделированию и конструированию
предложений различной структуры, а также практическому использованию
предложно-падежных конструкций, в частности, с производными предлогами (в
течение, вследствие, благодаря, ввиду и проч.)
Словосочетание Виды словосочетаний по характеру главного слова. Средства связи
слов в словосочетании. Предложно-падежное управление.

41

Предложение Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске, интонационное оформление предложений. Виды сложноподчиненных
предложений. Союзы и союзные слова.
Модуль «Работа над текстом» Предполагается организация работы по
совершенствованию навыков понимания и продуцирования текстов различных
жанров. Данный раздел занимает одну из ведущих позиций в системе развития речи.
В продолжение работы в пятом и шестом классах предлагается расширить спектр
умений анализировать формальные признаки текста, а также понимать содержание и
смысл текстов в условиях аудирования и при чтении, продуцировать тексты
различной стилевой и жанровой принадлежности. Особое внимание уделяется работе
с научно-популярными и официально-деловыми текстами. Одним из новых
направлений является работа с публицистическими текстами; их восприятие и анализ
в процессе аудирования и чтения. Данное направление важно не только с точки
зрения развития монологической речи, но и формирования гражданской позиции
обучающихся, поскольку в данном возрасте они получают паспорт. Формирование
критического отношения к новостным материалам, в том числе, в интернете
необходимо для адекватной ориентации в окружающем мире. Привитие интереса к
подобным материалам и самостоятельной позиции по отношению к их содержанию
способствует формированию у обучающихся активной гражданской позиции.
Большое внимание необходимо уделять продолжению развития механизмов
понимания текста: компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе
практических упражнений.
В VII классе предусматривается продуцирование текстов большего объема, по
сравнению с предыдущими классами. Классные сочинения (объемом 1,0–1,5
страницы) формулируются и записываются после предварительного обсуждения.
Впервые в 7 классе обучающиеся начинают осваивать тексты в публицистическом
жанре, продолжается работа над текстами в жанре научного сообщения, оформления
деловых бумаг.
При формировании умения аудирования публицистических текстов
необходимо обратить внимание на различный уровень их переработки: детальный
или выборочный. Обучающимся предлагаются устные или письменные
публицистические тексты объемом не менее 230 слов (на конец года обучения). В
ходе работы над текстами проводится предварительный их анализ, далее под
руководством педагога устно и письменно формулируется тема и главная мысль
текста, вопросы по содержанию текста и ответы на них. У обучающихся формируется
умение после предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и/ или прочитанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста не
менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
42

Для формирования умения работать с учебными и неучебными текстами
(достижение метапредметных результатов) предлагается продолжить работу по
составлению разнообразных планов текста (после предварительного анализа):
простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного, на основе которых
обучающиеся могут воспроизвести текст в устной или письменной форме. Важно
учить обучающихся выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением
лица рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы.
Кроме работы над пониманием текста большая работа проводится по
формированию
у
обучающихся
навыков
продуцирования
собственных
монологических и диалогических высказываний. Продолжается работа по
формированию умения по заданному алгоритму создавать устные монологические
высказывания на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование, но в 7 классе увеличивается протяженность
текстов - не менее 70 слов. Кроме того, совершенствуется умение создавать и
выступать с научным (научно-популярным) сообщением на заданную тему с
использованием наглядности, в том числе в рамках исследовательской деятельности,
а также в публицистических жанрах (интервью, репортаж, заметка).
При создании самостоятельных связных высказываний важно совершенствовать
умение анализировать, в том числе, собственный текст с точки зрения соответствия
его основным признакам, адекватности отбора языковых средств. Поэтому полезно
анализировать различные образцы текстов, а также приучить обучающихся
редактировать как чужие, так и собственные тексты.
Виды и стили монологической речи. Основные признаки видов и стилей
монологической
речи:
монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование, научное сообщение, публицистика, официально деловой стиль речи.
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения искусства.
Текст. Тема и микротема текста; главная мысль текста. Главная и второстепенная
информация в прослушанном или прочитанном тексте. Абзацное членение текста.
Виды планов (простой, сложный, вопросный, назывной, тезисный и др.). Изложения.
Пересказ текста с изменением лица рассказчика. Подробные и краткие пересказы
(изложения). Преобразование текста.
Модуль «Виды речевой деятельности и культура речи». В 7 классе большое
внимание уделяется формированию навыка аудирования как метапредметному
навыку. С этой точки зрения важно, чтобы обучающиеся владели различными видами
аудирования, которые они усвоили ранее: выборочным, детальным – как научно43

учебных, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи, так и текстов публицистического жанра, которые они осваивают на данном
году обучения.
Важно на данном этапе обучения осуществлять формирование навыков ведения
дискуссии, обсуждений на различные темы, так чтобы обучающиеся могли активно
участвовать в обсуждении учебных ситуаций, в диалоге на лингвистические (в
рамках изученного) темы и темы на основе жизненных наблюдений (диалог – запрос
информации, диалог – сообщение информации).
Необходимо учитывать, что в этом возрасте обучающиеся обучающиеся
становятся очень чувствительными к реакции на их личность в социальных сетях.
Поэтому необходимо продолжать обсуждать с ними правила общения в этих
условиях, формы передачи информации, способы и характер безопасного общения.
Продолжается работа по формированию и совершенствованию сценариев решения
конфликтов как со сверстниками, так и со взрослыми. Кроме того, обсуждаются
проблемы фейковых сообщений, особенности рождения и распространения сплетни.
Обучающиеся должны понимать особенности этих жанров, а также ответственность
за их распространение.
Тематика и виды деятельности:
Виды речевой деятельности. Аудирование детальное и выборочное.
ознакомительное, изучающее, просмотровое.

Чтение

Язык и речь Язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка с культурой и
историей народа. Лексика как отражение уровня развития цивилизации.
Особенности общения в интернете и социальных сетях. Способы и сценарии
общения в социальных сетях. Что такое блог. Для кого пишут блогеры? Можно ли
стать блогером? Блогер – это профессия? Новости в интернете. Что такой фейк? Как
можно распознать, что данная новость фейковая. Обсуждение новостей из интернета.
Ответственность за распространение фейков.
Правила общения со сверстниками и взрослыми. Речевой этикет в устной
коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в общении со сверстниками,
знакомыми и незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет,
«светская беседа», дружеский разговор. Что такое сплетня. Почему не любят
сплетников. Способы решения спорных ситуаций. Способы ведения полемики на
лингвистические темы и темы на основе жизненных ситуаций.
8 КЛАСС
Модуль «Работа над словом». Специфика содержания работы на уроках развития в
8 классе определяется программными требованиями курса «Русский язык». В
44

восьмом классе на уроках русского языка предполагается изучение норм
согласования сказуемого и подлежащего, выраженными сложносокращенными
словами. На уроках развития речи в опережающем режиме обучающихся учат
опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в быту
учащихся, а также в различных текстах, например, Сбербанк, Госдума, медсестра,
АОО, СМИ, спецодежда и проч., понимать их значение, правильно использовать в
самостоятельной речи. Данная работа должна носить опережающий характер по
отношению в изучаемому на уроках русского языка, для того чтобы сформировать у
обучающихся предварительные знания о семантике изучаемой лексики, способах ее
употребления. Наряду с этим, данное направление работы носит практикоориентированный характер, поскольку способствует социализации обучающихся.
Кроме того, в содержание работы включается лексика, фразеологизмы,
используемые в текстах, предлагаемых для литературного чтения и по другим
предметам.
Обучающиеся продолжают работать со словарями, представленными в печатном виде
или в электронном. Особенно это важно при проведении самопроверки различных
творческих работ, подготовке презентаций, групповых проектов. Важно обращать
внимание обучающихся на необходимость отбора наиболее точной лексики для
выражения собственных мыслей, а также на аккуратность оформления работ.
Одной из устойчивых проблем детей с ТНР в области речевого развития
является отсутствие «чувства языка», поэтому и в восьмом классе сохраняются
трудности распознавания многозначных слов, владения переносным значением,
подбора синонимов, антонимов, омонимов. Работа над этими видами
парадигматических отношений носит длительный характер и организуется на всем
протяжении обучения. Основой является программная лексика из различных учебных
курсов.
Лексика, словообразование Способы толкования лексического значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы,
антонимы, омонимы. Стилистическая окраска слова. Фразеологизмы Эпитеты,
метафоры, олицетворение данных средств выразительности. Роль данных средств в
общении. Словообразовательный и морфемный анализ.
Модуль «Работа над словосочетанием и предложением»
предполагает
продолжение проводимой на работы над совершенствованием умения устанавливать
связи между словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов
предложения с учетом программного материала по предмету «Русский язык». Особое
внимание в восьмом классе уделяется моделированию и конструированию
предложений различной структуры, в частности, с вводными конструкциями, с
обобщающими словами, а также полные, неполные, безличные и проч. Необходимо
обратить внимание на предложения со страдательным залогом и инверсией, которые
вызывают, как правило, значительные трудности понимания в условиях аудирования
45

и на чтении. Продолжается работа по совершенствованию навыка установления
связей в словосочетаниях и предложениях.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение
распознавать различные виды предложения, выделять словосочетания, распознавать
их виды по характеру главного слова и типу связи (согласование, управление,
примыкание). Особое внимание в восьмом классе уделяется предложениям с
однородными членами предложения, способам их связи. В ходе практических
упражнений обучающихся знакомят с однородными и неоднородными
определениями, обобщающими словами при однородных членах предложения.
Обучающиеся тренируются в выделении из списка данных предложений и
составлении предложений с однородными членами предложения, связанными
двойными союзами «не только – но и», «как – так», «если не – то», «настолько –
насколько» и проч. Наблюдение, лингвистический эксперимент являются одними из
ведущих форм обучения.
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Словосочетание
Особенности связи слов в словосочетании (согласование,
управление предложное и беспредложное, примыкание). Понятие о средствах связи
слов в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; грамматическая
синонимия словосочетаний.
Словосочетания с производными и составными
предлогами..
Предложение Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске, интонационное оформление предложений.
Понятие о риторическом
восклицании, риторическом вопросе.
Различные виды сложноподчиненных
предложений, конструкции с чужой речью. Союзы и союзные слова. Однородные и
неоднородные определения; обобщающие слова при однородных членах.
Односоставные предложения, их грамматические признаке, морфологические средств
выражения подлежащего, сказуемого.
Полные и неполные предложения
Приложение как особый вид определения.
Модуль «Работа над текстом» Предполагается продолжение организации работы
по совершенствованию навыков понимания и продуцирования текстов различных
жанров. Данный раздел занимает одну из ведущих позиций в системе развития речи.
Особенностями организации работы на данном уровне обучения является
акцентирование внимания на анализе и составлении текстов различных жанров, но
увеличенного, по сравнению с предыдущим классом, объемом примерно на 50-60
слов. Кроме того, особое внимание уделяется работе с текстами научно-популярного
жанра, а также деловому стилю текстов. Обучающихся практикуют в написании
деловых бумаг, которые потребуются им в жизни: автобиография, резюме, заявление,
46

характеристика, служебная записка. Учитывая, что данному контингенту
обучающихся требуется более длительное время, по сравнению с нормативно
развивающимися обучающимися, для усвоения формы и алгоритма заполнения
данных бумаг, работа будет продолжаться и в последующих классах. Кроме
написания данных видов деловых бумаг полезно начать тренировку обучающихся по
заполнению различных форм, бланков, анкет, в ходе которых требуется особая
аккуратность и правильность написания. Заполнение данных форм может быть как в
письменной форме, так и в компьютерном варианте.
Одним из новых направлений является работа с научными текстами: их
восприятие и анализ в процессе аудирования и чтения, а также их составление.
Вводится понятие «публичный доклад» Обучающихся учат составлять простые
научные доклады на заданные темы по определенному алгоритму, например:
определение темы, планирование содержания, поиск информации, фиксация
информации, выбор формы презентации и ее реализация, собственно публичный
доклад. Подобная проектная деятельность может быть осуществлена как
индивидуально, так и в малых подгруппах, что приучает детей с ТНР работать в
коллективе. Более того, обучающимся на уроках развития речи может быть
предложено отрепетировать (т.е. предварительно доложить) свой научный доклад по
другим предметам. Остальные обучающиеся могут участвовать в виде зрителей и
критиков. Данное направление важно не только с точки зрения развития
монологической речи, но и для формирования критического мышления, умения
видеть ошибки и исправлять их.
Работа с научными текстами и массивными данными предполагает
продолжение работы по развитию механизмов понимания текста: компрессии и
развертывания, которые формируются в процессе практических упражнений.
Вводятся такие понятия как «конспект», «реферат», «тезисы» на элементарном
уровне. На данном этапе обучения от обучающихся скорее требуются навыки
сопоставления текстов и, например, конспекта того же текста, чем собственное их
использование. Элементарные конспекты составляются под руководством педагога с
опорой на схемы, таблицы, соответствующие данному тексту.
Работа над текстами в VIII классе занимает наибольший объем времени на
уроках развития речи. Это основное направление работы. При этом традиционно
выделяется два больших направления: работа над пониманием текста и работа по
созданию собственных текстовых произведений. В рамках данных направлений
внимание сосредоточено, прежде всего, на умении обучающихся преобразовывать
тексты из плоскости лингвистического (языкового) материала в наглядно-образный
(схемы, инфографика, иллюстрации) или производить компрессию текста с разной
степенью сжатия при сохранении ядерного смысла этого текста. Отличительной
особенностью данной работы по сравнению с общеобразовательной школой является

47

наличие определенных алгоритмов данного вида деятельности и достаточно
развернутой помощи педагога.
Продолжается работа по коррекции и развитию навыков аудирования и чтения
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; понимания
содержание прослушанных и / или прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Увеличивается объем текстов для устного пересказа прочитанного или
прослушанного текста - не менее 140 слов. На данном этапе обучения важно
приучать обучающихся прослушивать и понимать текст в процессе аудирования не
только с голоса учителя, но и других лиц. Для этого могут использоваться
диктофонные записи, интернет-ресурсы. Полезно упражнять в аудировании слегка
зашумленных текстов (на фоне уличного шума, шума толпы, в метро), что требует
определенных навыков прогнозирования содержания текста, его «восстановления».
Кроме пересказов от обучающихся требуется после предварительного анализа
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе
жизненных
наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением;
участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик; с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства, классные сочинения
объемом 2,0–3,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы.
По заданному алгоритму обучающиеся должны опознавать тексты, созданные в
официально-деловом стиле (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика) и создавать тексты публицистических жанров (совместно с
учителем); оформлять деловые бумаги; а также выделять тексты научного стиля
среди других текстов (реферат, доклад на научную тему др.).
Компетентностный подход диктует необходимость «перевода» полученных
знаний, умений и навыков в практический план. Поэтому необходимо добиваться,
чтобы обучающиеся могли использовать знание основных признаков текста и
особенностей функционально-смысловых типов речи в практике создания
собственных текстов не только на уроке развития речи, но и на других предметах на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; применять знания о
функциональных разновидностях языка в речевой практике.
48

Поэтому очень важно продолжить работу по совершенствованию умения
анализировать, в том числе, собственный текст с точки зрения соответствия его
основным признакам, адекватности отбора языковых средств, а также приучить
учащихся редактировать как чужие, так и собственные тексты.
В качестве первичных текстов могут выступать тексты из программ по
учебным предметам «Русский язык» или «Литература». В этом случае на уроках
развития речи проводится предварительная работа над содержанием текста, лексикограмматическая подготовка, работа над планом и проч. На уроках русского языка или
литературы обучающиеся работают непосредственно над записью вторичного текста,
его первичным редактированием. Работа над ошибками стилистического или
содержательного плана после проверки учителем и обсуждения также переносится на
уроки развития речи.
Тематика и виды деятельности:
Виды и стили монологической речи
Основные признаки видов и стилей
монологической
речи: монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование, научное сообщение, публицистика, официально деловой стиль речи.
Изложения и сочинения Сочинения-миниатюры с опорой на произведения
искусства объемом Тема и основная мысль текста, Абзацное членение текста.
Приемы отбора и систематизации материала на определенную тему. Компрессия
текста с заданной степенью свернутости (план, пересказ). Изложение текста в устном
или письменном виде. Подробные и краткие пересказы (изложения). Создание
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства.

Модуль «Виды речевой деятельности и культура речи». В восьмом классе
продолжается активная работа по формированию всех видов речевой деятельности.
Совершенствуются навыки аудирования. У обучающихся формируются навыки
детального, ознакомительного и выборочного аудирования. Продолжается работа над
пониманием текстов разных стилей и жанров при чтении. При этом используются
следующие виды чтения: поисковое, ознакомительное, изучающее и просмотровое.
Эти виды речевой деятельности отрабатываются на относительно более сложном
материале и по содержанию, и по объему. Кроме того, предлагаются новые виды
научных и деловых текстов.
Также отрабатываются умения письменного и устного пересказа текстов
(подробные, сжатые, выборочные) и составление собственных текстовых
произведений.
49

Большое внимание уделяется дальнейшему развитию навыков коммуникации в
различных условиях: реальной, виртуальной, со сверстниками, со взрослыми. На
данном этапе обучения обращается внимание на разнообразие традиционных форм
коммуникации лиц различных национальностей. Данный материал важен для
формирования толерантного отношения к лицам, принадлежащим к различным
культурам.
Тематика и виды деятельности
Язык и речь Русский язык как одна из основных ценностей русского народа. Роль
языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности. Почему
надо уважать родной язык? Понятие о чистоте родного языка. Заимствования: что
это такое, всегда ли они необходимы. Молодежный сленг. Что это такое?
Виды речевой деятельности Аудирование текстов разных стилей и жанров:
детальное, ознакомительное и выборочное. Чтение текстов разных стилей и жанров:
поисковое, ознакомительное, изучающее, просмотровое.
Особенности общения в интернете и социальных сетях. Электронная почта.
Правила общения в электронной почте. Пример почтового отправления (письмо,
открытка, телеграмма). Анализ готового материала. Поздравительные открытки.
Правила общения со сверстниками и взрослыми. Речевой этикет в устной
коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в общении со сверстниками,
знакомыми и незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет,
«светская беседа», дружеский разговор. Что такое конфликт? Способы разрешения
конфликтов со сверстниками и взрослыми.). Способы ведения полемики на
лингвистические темы и темы на основе жизненных ситуаций.
Виды речевой деятельности Аудирование текстов разных стилей и жанров:
детальное, ознакомительное и выборочное. Чтение текстов разных стилей и жанров:
поисковое, ознакомительное, изучающее, просмотровое.
9 КЛАСС
Модуль «Работа над словом». Развитие и обогащение словарного запаса
рассматривается как текущая работа, обусловленная необходимостью работы с
текстами на предметных уроках. На данном этапе обучения словарный запас
обогащается за счет образных выражений с коннотативным значением: метафорами,
сравнениями, фразеологизмами. Обучающихся тренируют в распознавании
различных тропов: метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, сравнение.
Обучающиеся продолжают работать со словарями, представленными в
печатном виде или в электронном. На данном этапе повышается роль
самостоятельной работы в данном направлении. По-прежнему организуется работа
50

по овладению многозначностью, переносным значением, синонимией, антонимией,
омонимией.
Лексика и части речи Способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы,
антонимы, омонимы..
Стилистическая окраска слова. Фразеологизмы Эпитеты, метафоры, олицетворения
Роль данных средств в общении. Части речи: причастия, деепричастия, наречия,
числительные и проч.
Модуль «Работа над словосочетанием и предложением» Продолжается работа
над совершенствованием умения устанавливать связи между словами в
словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения с учетом
программного материала по предмету «Русский язык». Особое внимание в девятом
классе
уделяется
анализу
и
конструированию
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений различной структуры, в частности, с вводными
конструкциями, с обобщающими словами, а также полных, неполных, безличных и
проч. Особенно необходимо обратить внимание на предложения с союзной и
бессоюзной связью. Обучающихся учат выделять данные типы предложений из
текста, а также правильно употреблять их в самостоятельной речи. Данная работа
проводится в практическом плане, отрабатывается правильное их интонационное
членение.
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Особое внимание уделяется преобразованию предложений, умению подобрать
синонимы.
Словосочетание
Связь слов в словосочетании (согласование, управление
предложное и беспредложное, примыкание), Виды словосочетаний по характеру
главного слова, Средства связи слов в словосочетании. Грамматическая синонимия
словосочетаний. Лексическая сочетаемость слов в словосочетании.
Предложение Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске, интонационное оформление предложений.
Различные
виды
сложноподчиненных предложений, конструкции с чужой речью. Грамматическая
синонимия сложноподчиненных предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Основные нормы построения сложноподчиненного
предложения, особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи;
Предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).

51

Модуль «Работа над текстом» является приоритетным в девятом классе.
Проводится работа по совершенствованию навыков понимания и продуцирования
текстов различных жанров, т.е. развитию текстовой компетенции.
Особенностями организации работы на данном этапе обучения является
акцентирование внимания на анализе и составлении текстов различных жанров, но
увеличенного, по сравнению с предыдущим классом, объемом.
Наряду с формированием репродуктивных навыков продолжается развитие и
совершенствование навыков продуктивных, а именно: навыки создания текстов с
опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 8 и
более предложений или объемом не менее 6–7 предложений сложной структуры,
если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 3,0–4,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы); составления тезисов, конспектов, рецензий, рефератов по заданному
алгоритму. Понятия «тезисы», «реферат», «конспект» закрепляются. Тем не менее, с
учетом наличия речевых нарушений, сохраняющихся на данном этапе обучения, у
обучающихся формируют только начальные умения составлять и применять
элементарные формы данных видов преобразования текста по заданному алгоритму
под руководством учителя.
Продолжается работа по формированию навыков по заданному алгоритму
опознавать особенности жанров официально-делового стиля речи (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), создавать тексты
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги, а также заполнять различные
бланки как в «ручном» режиме, так и с использованием компьютера.
Одной из новых составляющих содержания уроков развития речи является
умение использовать цитаты при создании текстов. Обучающимся предлагает
отобрать наиболее подходящие цитаты к тексту из данных, найти неуместные
цитаты, найти цитаты в тексте.
Продолжается работа, начатая в 8 классе по формированию навыков публичных
выступлений, в том числе, на научные темы. При этом возрастает доля
самостоятельности при подготовке докладов, однако, сохраняется возможность
использования алгоритмов их составления, например: определение темы,
планирование содержания, поиск информации, фиксация информации, выбор формы
презентации и ее реализация, собственно публичный доклад. Подобная проектная
деятельность может быть осуществлена как индивидуально, так и в малых
подгруппах, что приучает обучающихся работать в коллективе.
Важным компонентом текстовой компетенции является текущий и
завершающий мониторинг успешности. Поэтому очень важно продолжить работу по
совершенствованию умения анализировать собственный текст с точки зрения
52

соответствия его основным признакам, адекватности отбора языковых средств, а
также приучить обучающихся редактировать как чужие, так и собственные тексты.
Текст Тема и основная мысль Абзацное членение текста. Главная и второстепенная
информации в прослушанном или прочитанном тексте.
Приемы отбора и
систематизации материала на определенную тему; самостоятельный поиск
информации. Преобразование текста. Компрессия прослушанного или прочитанного
текста с заданной степенью свернутости (план, пересказ). Создание текстов
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры). Характеристика
особенности жанров официально-делового стиля речи (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), создавать тексты публицистических
жанров. Деловые бумаги, реферат, доклад на научную тему. тезисы, конспект,
реферат, рецензия.
Модуль «Виды речевой деятельности и культура речи». В девятом классе
продолжается активная работа по формированию всех видов речевой деятельности.
Совершенствуются навыки аудирования. У обучающихся формируются навыки
детального, ознакомительного и выборочного аудирования. Продолжается работа над
пониманием текстов разных стилей и жанров при чтении. Эти виды речевой
деятельности отрабатываются на относительно более сложном материале и по
содержанию, и по объему. При организации работы по совершенствованию навыков
понимания текстов особое внимание уделяется коммуникативной установке, от
которой зависит глубина постижения информации текста, а также выразительным
средствам, использованным в тексте, интонационному оформлению читаемого, что
является значимым фактором постижения замысла автора и показателем понимания
смысла читаемого.
Степень понимания читаемого, главной мысли текста, его сюжета напрямую
влияет на качество письменного и устного пересказа текстов (подробные, сжатые,
выборочные) с учетом их возрастающего объема, что препятствует дословному
пониманию и воспроизведению текстов.
На данном этапе обучения обучающимся доступно умение сопоставлять и
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств, однако, они уверенно
справляются с этим заданием только при условии действий по определенному плану
или алгоритму.
Большое внимание уделяется дальнейшему развитию навыков коммуникации в
различных условиях: реальной, виртуальной, со сверстниками, со взрослыми.
Обучающиеся совершенствуют умения владения различными видами монолога и
диалога. При этом необходимо добиваться от них соблюдения в практике речевого
53

общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения, особенно в интернетсреде.
Продолжается работа по закреплению навыков социально принятых форм и
сценариев общения с соблюдением норм речевого этикета. Обращается внимание на
вербальные и невербальные средства общения, в частности на адекватное
использование жестов, мимики в процессе речевого общения.
Отработанные на уроках сценарии должны включаться в активную речевую
практику обучающихся, в повседневное общения. Поэтому необходимо
организовывать различные тренинги, в том числе, на других уроках, за стенами
образовательной организации.
Ко времени окончания 9 класса обучающиеся должны освоить коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Виды речевой деятельности Аудирование текстов разных стилей и жанров:
детальное, ознакомительное и выборочное. Чтение текстов разных стилей и жанров:
поисковое, ознакомительное, изучающее, просмотровое.
Язык и речь Русский язык как одна из основных ценностей русского народа.
Народные истоки русского языка. Роль русского языка в современном мире
Диалекты, говоры. Заимствования. Профессиональные сленги. Роль языка в
развитии интеллектуальных и творческих способностей личности.
Особенности общения в интернете и социальных сетях. Правила безопасного
поведения в сети.
Правила знакомства в сети.
Распространенные виды
мошенничества в сети. Как общаться, чтобы не попасть на уловку недобросовестных
пользователей.
Правила общения со сверстниками и взрослыми. Роль жестов, мимики и позы
тела в общении. Как осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. Как лучше выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному. Смайлики. Их роль в общении. Чем
заменить смайлики при непосредственном общении со взрослыми и сверстниками.
Уместность выбора средств общения в зависимости от возраста, социального статуса,
54

национальной принадлежности
коммуникации.

собеседников.

Речевой

этикет

в

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ

устной

КУРСУ

5 КЛАСС
Модуль «Работа над словом».
● различать и использовать основные способы толкования лексического
значения слова (использование толкового словаря; подбирать однокоренные слова;
подбирать синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту), на
основе словообразовательного или морфемного анализа;
● распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов:
родовые и видовые понятия;
● использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в
овладении словарным богатством родного языка;
● уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка;
● под руководством учителя в ходе практических упражнений уметь
образовывать причастия и деепричастия, понимать их в процессе чтения или
аудирования, использовать в собственной речи;
● образовывать и использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи.
Модуль «Работа над словосочетанием и предложением»
● распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова, назвать
средства связи слов в словосочетании; различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. простые неосложненные предложения;
предложения, осложненные однородными членами, обращением; сложные
предложения; предложения с прямой речью; характеризовать интонацию
предложения; определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения,
простые и сложные; находить однородные члены предложения и обобщающие слова
при них; находить предложения с обращением, с прямой речью.
Модуль «Работа над текстом»
● практически владеть видами речи и формами речи: монолог (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой,
учебный);
● на практическом материале распознавать основные признаки текста
(наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений,
55

цельности и относительной законченности); использовать знание основных
признаков текста в практике его создания и восприятия;
● использовать абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части;
● практически использовать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова) при создании собственного текста (устного и письменного);
● владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
● понимать предметное содержание прослушанных и /или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150
слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и
сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста после
предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста не
менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов);
● владеть навыками информационной переработки прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
● устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 100 слов;
● создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов
на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и
художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монологповествование);
● участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом
не менее 2 реплик;
● представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа;
● осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
● после предварительного анализа создавать тексты функциональносмыслового типа речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более
предложений или объемом не менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения
объемом 0,5–1,0 страницы);
● владеть навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения на основе наблюдения за собственной речью;
● после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной
или письменной форме в зависимости от структуры нарушения.
Модуль «Виды речевой деятельности и культура речи».
● соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых
формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности;
56

● адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
● владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях, уметь не создавать конфликты, находить
компромисс в спорных ситуациях;
● владеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей.
6 КЛАСС
Модуль «Работа над словом».
● практически
использовать
фразеологизмы
при
восприятии
и
продуцировании текстов, уметь объяснять их значение;
● практическое использовать эпитеты, метафоры, олицетворения на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; уметь находить эпитеты,
метафоры, олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством
учителя с использованием данных средств выразительности.
● выделять производящую основу, определять способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую);
● использование словообразовательных норм русского языка;
● практически овладеть именами числительными: уметь склонять имена
числительные; правильно употреблять собирательные имена числительные;
● практически овладеть местоимениями: уметь склонять местоимения;
понимать их роль в речи; правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности);
● практически овладеть причастием как формой глагола: употребление
причастия настоящего и прошедшего времени, действительных и страдательных
причастий, полных и кратких форм страдательных причастий; склонение причастия;
выделение причастного оборота в процессе восприятия текста, осознание разницы в
употреблении в речи однокоренных слов типа «висящий – висячий», «горящий –
горячий», причастия с суффиксом –ся; умение правильно согласовывать причастия в
словосочетаниях типа прич. + сущ.;
● распознавать имена числительные, местоимения, причастия;
● использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
Модуль «Работа над словосочетанием и предложением»
● уметь выделять словосочетания из состава предложения, главного слова в
словосочетании постановка вопросов, определять особенности связи слов в
словосочетании (согласование, управление предложное и беспредложное,
примыкание), на практическом уровне распознавать словосочетания, их виды по
характеру главного слова (классификация, составление по аналогии и др.), иметь
понятие о средствах связи слов в словосочетании;
57

● уметь дифференцировать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, определять интонационное оформление предложений;
● уметь различать простые предложения и сложные предложения,
дифференцировать сложные предложения и предложения с однородными членами;
различение на практическом материале предложения с прямой речью, предложения с
косвенной речью; переводить предложения с прямой речью в косвенную и обратно;
осуществлять преобразование деформированных предложений, составлять
предложения из отдельных слов, схемы предложений, моделировать и
конструировать под руководством учителя различные видов предложений после
предварительного разбора.
Модуль «Работа над текстом»
● владеть
различными
видами
аудирования
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
● владеть навыками информационной переработки прослушанного и/ или
прочитанного текста: после предварительного анализа составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме (для подробного
изложения объем исходного текста не менее 160 слов; для сжатого изложения – не
менее 165 слов); определять тему и микротему текста; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и/ или прочитанном тексте;
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
● находить в текстах и практически использовать средства связи предложений
и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова), на практическом материале распознавать основные
признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); использовать знание
основных признаков текста в практике его создания и восприятия; использовать
абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
● устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 110 слов;
● создавать после предварительного анализа устные монологические
высказывания объемом не менее 60 слов на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением;
● владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями (объем не менее 4 реплик);
● распознавать
тексты
разных
функциональных
разновидностей
(повествование, описание); после предварительного анализа характеризовать
особенности описания как типа речи; особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; знать требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения; анализировать тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение); применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и
в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
58

● создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; текстов с опорой на
картину, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и
более предложений или объемом не менее 2–4 предложений сложной структуры,
если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 1,0–1,5 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы); уметь устно и письменно описывать внешность человека, помещение,
природу, местность, действие;
● создавать тексты в жанре научного сообщения; оформлять деловые бумаги
(заявление, расписка); осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
● редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированного текст;
редактирование собственных текстов с опорой на знание норм современного
русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения под руководством учителя;
● оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильного точного,
уместного и выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения; использование толковых словарей.
● анализировать текст с помощью учителя; определять средства связи
предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и
указательных местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.
Модуль «Виды речевой деятельности и культура речи».
● характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни;
● соблюдать в устной речи и на письме норм современного русского
литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
соблюдать в устной речи и на письме правил речевого этикета;
● владеть способами противостояния буллингу в социальных сетях;
● владеть изучающим видом чтения в соответствии со структурой нарушения;
● владеть ознакомительным видом чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
● воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
7 КЛАСС
Модуль «Работа над словом».
● объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
● на практическом материале по заданному алгоритму распознавать
омонимию слов разных частей речи; понимать особенности употребления омонимов
59

в речи и адекватно использовать их на специально отобранном материале (в процессе
практических упражнений);
● практическое знакомство с наречиями: общее грамматическое значение
наречий; разряды наречий по значению; словообразование наречий, их роли в речи;
практическое использование наречий; практическая тренировка в образовании
степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения;
● практическое знакомство со словами категории состояния, их
морфологические признаки и роль в речи;
● практическое знакомство с деепричастиями, их признаками: распознавать
деепричастный оборот, правильно строить предложения с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами; понимать особенности постановки
ударения в некоторых формах деепричастий;
● практическое знакомство с производными и составными предлогами,
способами их использования в речи;
● практическое знакомство с союзами и союзными словами: выделение
союзов и союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном
предложении; адекватное употребление союзов с самостоятельных устных и
письменных текстах;
● практическое употребление частицы в предложении и тексте в соответствии
с их значением и стилистической окраской;
● практическое знакомство с междометиями, уметь понимать и объяснять
роль междометий в речи, особенности звукоподражательных слов и их употребление
в разговорной речи, в художественной литературе;
Модуль «Работа над словосочетанием и предложением»
● находить предложно-падежные конструкции с производными и составными
предлогами в тексте, составлять с ними словосочетания и предложения.
● уметь различать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, правильно интонационно оформлять предложения;
практическое употребление различных видов сложноподчиненных предложений в
собственной речевой практике.
● практическое знакомство с союзами и союзными словами. Выделение
союзов и союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном
предложении; адекватное употребление союзов с самостоятельных устных и
письменных текстах.
Модуль «Работа над текстом»
● владеть элементарными навыками информационной переработки
прослушанного и/ или прочитанного текста после предварительного анализа:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением
лица рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы;
● создавать тексты изученных стилей и жанров (устно и письменно);
● осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме,
60

соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы;
● владеть ознакомительным и изучающим видами чтения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; владеть просмотровым видом
чтения.
● понимать основные морфологические нормы современного русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного языка
и понимать их изменчивость на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике;
● понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения, выявлять его структуру, особенности
абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические, различать понятия «разговорный
язык», «функциональные стили речи» (научный, публицистический, официальноделовой), «язык художественной литературы»; узнавать основные признаки
публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления, функции),
особенности жанров (репортаж, заметка);
● владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
● понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объемом не менее 230 слов: после предварительного анализа устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; после предварительного анализа подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и/
или прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не
менее 200 слов);
● устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 120 слов по заданному алгоритму;
● по заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 70 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением;
● участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог – запрос
информации, диалог – сообщение информации);
● распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение);
● создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более
61

предложений или объемом не менее 4–5 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения
объемом 1,5–2,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
● на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать
тексты в жанре научного сообщения, в публицистических жанрах (интервью,
репортаж, заметка); оформлять деловые бумаги (инструкция).
Модуль «Виды речевой деятельности и культура речи».
● владеть детальным и выборочным аудированием;
● владеть чтением ознакомительным, изучающим, просмотровым;
● на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета;
● уметь применять наиболее распространенные сценарии общения в условиях
реальной и онлайн коммуникации.
8 КЛАСС
Модуль «Работа над словом».
● уметь
опознавать
сложносокращенные
слова,
наиболее
часто
встречающиеся в быту учащихся, а также в различных текстах, понимать их
значение, правильно использовать в самостоятельной речи;
● по заданному алгоритму уметь характеризовать слово с точки зрения сферы
его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании текстов;
уметь объяснять их значение; использовать словари фразеологизмов в онлайн
режиме и в печатном варианте;
●
практически использовать эпитеты, метафоры олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; находить эпитеты, метафоры,
олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с
использованием данных средств выразительности.
●
уметь проводить словообразовательный и морфемный анализ; выделять
производящую основу на практическом материале, использовать способы
словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); использовать
словообразовательных норм русского языка.
● выделять и использовать различных частей речи: причастий, деепричастий,
наречий, числительных и проч. в самостоятельных высказываниях.
Модуль «Работа над словосочетанием и предложением»
● по заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
распознавать типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний;
понимать лексическую сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы
построения словосочетаний;
62

● по заданному алгоритму распознавать простые неосложненные
предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложненные обособленными
членами, обращением, вводными словами и предложениями и вставными
конструкциями, междометиями; применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии;
● по заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные
и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах;
применять нормы согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных
сказуемых с подлежащим, нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только – но и, как – так; понимать особенности
употребления в речи разных типов сочетания однородных членов;
● по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению,
различать вводные предложения и вставные конструкции; применять нормы
построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями,; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений;
● по заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции
с чужой речью;
● по заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму;
● по заданному алгоритму распознавать предложения по количеству
грамматических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными
словами,
словами
большинство – меньшинство, количественными сочетаниями; распознавать
односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения подлежащего, сказуемого; практически различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное
предложение, неопределенно-личное предложение, безличное предложение);
практическое их использование в тексте; выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи;
● по заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной
речи интонации неполного предложения); различать виды второстепенных членов
63

предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый вид определения;
Модуль «Работа над текстом»
● адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
● владеть
разными
видами
чтения
(поисковым,
просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
● адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
● извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
● владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять
и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
● уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
● осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
● уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных
тем с использованием различных средств аргументации;
● понимать содержание прослушанных и / или прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее
230 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов);
● после предварительного анализа устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 140 слов;
● после предварительного анализа создавать устные монологические
высказывания объемом не менее 80 слов на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением;
● участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик;
● на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать
тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
64

произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более
предложений или объемом не менее 5–6 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения
объемом 2,0–3,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
● по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги;
● по заданному алгоритму характеризовать особенности официальноделового стиля речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных стилей в тексте,
средства связи предложений в тексте;
● использовать знание основных признаков текста и особенностей
функционально-смысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения;
● по заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров; применять
знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов
анализа и в речевой практике.
Модуль «Виды речевой деятельности и культура речи».
● понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
по заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета;
● осуществлять коммуникативно целесообразное взаимодействие
с
окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
● применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);
● участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
9 КЛАСС
Модуль «Работа над словом».
● адекватно
использовать
ранее
изученную
лексику
в
рамках
коммуникативной и учебной деятельности;
● распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение).
Модуль «Работа над словосочетанием и предложением»
65

● по заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных
предложений; выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения; выявлять смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения, интонационные особенности сложносочиненных
предложений с разными типами смысловых отношений между частями; понимать
особенности употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять
основные нормы построения сложносочиненного предложения; выявлять
грамматическую синонимию сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами;
● по заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного
предложения,
различать
виды
сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей; выявлять
грамматическую синонимию сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами; понимать основные нормы построения
сложноподчиненного предложения, особенности употребления сложноподчиненных
предложений в речи;
● по заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами
связи,
бессоюзные
и
союзные
предложения
(сложносочиненные
и
сложноподчиненные); характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение
этих отношений; понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных
предложений в речи; выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений;
● по заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с
разными видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений
с разными видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи
в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и
применять разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью.
Модуль «Работа над текстом»
● владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять
и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
● уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
● осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
66

содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
● уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем
с использованием различных средств аргументации;
● понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 330 слов;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и / или прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 280 слов;
для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
● извлекать информацию из различных источников, при необходимости
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять
информационную обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы,
конспект, реферат, рецензию); использовать при создании собственного текста
разные функционально-смысловые типы речи, понимать закономерности их
сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном
произведении; использовать нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы построения
тезисов, конспекта, реферата; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, стилям речи;
● устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 150 слов;
● создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0–4,0 страницы с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию,
реферат по заданному алгоритму;
● по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги.
Модуль «Виды речевой деятельности и культура речи».
● на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка
● участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик;
● владеть различными видами диалога;
● владеть
разными
видами
чтения
(поисковым,
просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
● адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
67

● извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
● понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
по заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
● применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);
● целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; владеть национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.

68

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Данное тематическое планирование является примерным. Учитель
может изменять порядок тем, количество часов в соответствии с программой
по учебным предметам «Русский язык» и «Литература», а также составом
класса, уровнем речевого развития учащихся, динамикой обучения.
5 КЛАСС (68 часов)
Общее количество часов в год – 68 ч.
В неделю - 2 ч., не менее 34 недель

Кол
Основное
Тематичес
-во
содержание
№
кие блоки,
часо
темы
в

Основные виды деятельности обучающихся

Виды речевой деятельности и культура речи (8 ч)
1

2

1

3

Язык
речь

и Устная
и Беседа.
письменная
Активизация энциклопедических
речь. Понятие
обучающихся
о
монологическо
й
речи
и
диалоге. Язык
как
национальное
достояние.

Особеннос
ти
общения в
интернете
и
социальны
х сетях.

Зачем
люди Практическая
работа
в
общаются
в моделирование ситуации. Тренинг
социальных
сетях?

знаний

сетях,

Речевой этикет
в социальных
сетях.
Правила
размещения
информации.
Буллинг

в
69

социальных
сетях и как с
ним бороться.
3

4

Правила
общения
со
сверстник
ами
и
взрослым
и.

Речевой этикет Тренинг.
в
устной
коммуникации
. Как начать
разговор,
продолжить,
как закончить
общение.
Решение
спорных
ситуаций.

Работа над текстом (44 ч)
4

2

Виды
монологич
еской
речи.

Основные
признаки
видов
монологическо
й
речимонологописание,
монолограссуждение,
монологповествование.

5

4

Основные Тема
и
признаки микротема
текста
текста; главная
мысль текста.

Распознавание видов монологической речи
на примере коротких текстов. Составление
собственных рассказов заданного жанра.
Короткое
сочинение
на
основе
коллективного обсуждения.

Работа с деформированными текстами.
Сопоставление текстовых и нетекстовых
отрывков. Соотношение темы текста и его
содержания. Восстановление недостающих
частей текста с опорой на тему, поиск
Последовательн
частей текста, несоответствующих теме.
ость
Объем текстов для анализа не более 50 слов.
изложения
Практическое использование изученных
текста.
средств связи при создании собственного
Средства связи текста (устного и письменного).

70

предложений и
частей текста
(формы слова,
однокоренные
слова,
синонимы,
антонимы,
личные
местоимения,
повтор слова);
6

6

План
текста

Разные виды
планов
(вопросный, в
виде
повествователь
ных
предложений,
с
использование
опорных
картинок,
денотатные и
др.).

Составление планов текста, коллективно с
помощью педагога. Сопоставление планов и
текстов. Коррекция планов с опорой на
первичный текст, коррекция текста с опорой
на данный план.
Деление текста на абзацы.

Абзац
как
средство
членения
текста
на
композиционн
о-смысловые
части.
7

24

Пересказ / Подробное и
изложение сжатое
текста
письменное
изложение
текста после
предварительн
ого анализа.

Устно и письменно (с помощью учителя)
формулирование темы и главной мысли
текста. Формулирование вопросов по
содержанию текста и ответы на них;
подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста после
предварительного анализа (для подробного
71

Способы
компрессии
текста
(по
плану,
по
опорным
словам,
выделение
главной мысли
каждого абзаца
и др.).
Выборочный
пересказ.
Творческий
пересказ.

8

8

Сочинени Повествователь
я
ные тексты с
опорой
на
жизненный и
читательский
опыт,
на
сюжетную
картину.

изложения объем исходного текста не менее
100 слов; для сжатого изложения – не менее
110 слов). Анализ различных способов
компрессии текста (по плану, по опорным
словам, выделение главной мысли каждого
абзаца и др.). Составление выборочного и
творческого пересказа (коллективно под
руководством
учителя).
В
качестве
первичных текстов могут выступать тексты
из программы раздела «Русский язык и
литература». В этом случае на уроках
развития речи проводится предварительная
работа над содержанием текста, лексикограмматическая подготовка, работа над
планом и проч. На уроках русского языка
или литературы обучающиеся работают
непосредственно над записью вторичного
текста, его первичным редактированием.
Работа над ошибками стилистического или
содержательного плана после проверки
учителем и обсуждения также переносится
на уроки развития речи.
После предварительного анализа создание
текстов функционально-смыслового типа
речи (повествование) с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на картину (в том числе сочиненияминиатюры объемом 3 и более предложений
или объемом не менее 1–2 предложений
сложной структуры, если этот объем
позволяет раскрыть тему (выразить главную
мысль); классного сочинения объемом 0,5–
1,0 страницы). Редактирование собственных
текстов.
Работа может строится аналогично работе
над изложением.

Работа над словом (6 ч)
72

9

4

Лексика

Лексическое
значение
слова.

Различение и использование основных
способов толкования лексического значения
слова (использование толкового словаря;
подбор
однокоренных
слов;
подбор
Понятие
о
синонимов и антонимов; определение
однозначных и
значения слова по контексту). Распознавать
многозначных
и
подбирать
синонимы,
антонимы,
словах,
омонимы;
на
практическом
уровне
прямом
и
различать многозначные слова и омонимы;
переносном
обобщающие
понятия:
родо-видовые
значении
отношения. Использование разные виды
слова,
лексических словарей.
синонимы,
антонимы,
Образование и использование слов с
омонимы.
суффиксами оценки в собственной речи;
Обобщающие
понятия;
родовидовые
отношения.
Слова
с
суффиксами
оценки.

1
0

2

Части
речи

Дотеоретическ Образование и практическое использование
ие
причастий и деепричастий.
представления
о причастии и
деепричастии.

Работа над словосочетанием и предложением (10 ч)
1
1

5

Словосоче Главное слово
тание
в
словосочетани
и.

Выделение словосочетания из состава
предложения, выделение главного слова в
словосочетании
постановка
вопросов,
особенности связи слов в словосочетании
(согласование, управление предложное и
Особенности
беспредложное, примыкание), практическая
связи слов в
тренировка
в
распознавании
словосочетани
словосочетаний, их видов по характеру
и
73

(согласование, главного слова (классификация, составление
управление
по аналогии и др.), понятие о средствах
предложное и связи слов в словосочетании.
беспредложное
, примыкание);
Виды
словосочетани
й по характеру
главного слова
(классификаци
я, составление
по аналогии и
др.);
понятие
о
средствах
связи слов в
словосочетани
и.
1
2

5

Предложе
ние

Предложения,
различные по
цели
высказывания
и
эмоционально
й
окраске,
интонационное
оформление
предложений.

Тренировка с поиске и составлении
предложений,
различных
по
цели
высказывания и эмоциональной окраске,
интонационное оформление предложений.

Выделение
грамматической
основы
предложения. Дифференциация простых
предложений и сложных предложений,
дифференциация сложных предложений и
предложений с однородными членами.
Нахождение в составе текстов предложений
Простые
с однородными членами и обобщающих
предложения и слов при них; Практическое знакомство с
сложные
предложениями,
осложненными
предложения, обращением. Предложения с прямой речью,
предложения с предложения с косвенной речью – их
однородными различение на практическом материале.
членами.
Работа
с
деформированными
предложениями, составление предложений
Предложения,
из отдельных слов, схемы предложений,
74

осложненные
обращением.
Предложения с
прямой речью,
предложения с
косвенной
речью.

моделирование
и
конструирование
различных видов предложений после
предварительного разбора.

6 КЛАСС (68 часов)
Общее количество часов в год – 68 ч.
В неделю - 2 ч., не менее 34 недель

Кол
Основное
Тематичес
-во
содержание
№
кие блоки,
часо
темы
в

Основные виды деятельности обучающихся

Виды речевой деятельности и культура речи (8 часов)
1

1

Язык
речь

и Язык
как Активизация энциклопедических знаний
национальное обучающихся. Повторение ранее изученного
достояние.
материала. Беседа «От чего зависит выбор
стиля».
Значение речи
в
жизни
человека.
Устная
письменная
речь.

и

Речь
литературная и
разговорная.
Понятие
жанрах:
описание,

о

75

повествование,
рассуждение.
Понятие
и
литературных
стилях:
официальноделовой,
научный.
2

3

Особеннос
ти
общения в
интернете
и
социальны
х сетях.

Способы
и Практическая работа. Тренинг
сценарии
общения
в
социальных
сетях.
Приветствие,
поздравление,
одобрение,
несогласие.
Речевой этикет
в
мессенджерах.
Правила
безопасного
поведения
в
интернете.

3

4

Правила
общения
со
сверстник
ами
и
взрослым
и.

Речевой этикет
в
устной
коммуникации
.
Сценарии
коммуникатив
ного
поведения
в
общении
со
сверстниками,
знакомыми и
незнакомыми
взрослыми.

Тренинг «Как начать разговор, продолжить,
как
закончить
общение».
Способы
прерывания общения, формулировки отказа
от
общения.
Сценарии
знакомства,
поведения в общественных местах. Решение
спорных ситуаций. – тренинг. (Сценарии
первично отрабатываются на уроках
развития речи и закрепляются в процессе
других уроков, внешкольных мероприятий,
в повседневной жизни).
Способы ведения учебной полемики (не
менее 4-х реплик).

Решение
76

спорных
ситуаций
Работа над текстом (36 ч)
4

4

Виды
монологич
еской
речи

Основные
признаки
видов
монологическо
й
речи
монологописание,
монолограссуждение,
монологповествование,
научное
сообщение.

Распознавание видов монологической речи
на примере коротких текстов. Составление
собственных рассказов заданного жанра.
Короткое сочинение заданного жанра на
основе коллективного обсуждения.

5

6

Основные
признаки
текста:
наличие
темы,
главной
мысли,
смыслово
й
и
грамматич
еской
связи
предложе
ний,
цельности
и
относител
ьной
законченн
ости

Тема
и
микротема
текста; главная
мысль текста.
Главная
и
второстепенна
я информация
в
прослушанном
или
прочитанном
тексте.
Последователь
ность
изложения
текста.
Средства связи
предложений и
частей текста
(формы слова,
однокоренные

Работа с деформированными текстами.
Сопоставление текстовых и нетекстовых
отрывков. Соотношение темы текста и его
содержания. Восстановление недостающих
частей текста с опорой на тему, поиск
частей текста, несоответствующих теме.
Объем текстов для анализа не менее 150
слов.
Практическое использование средств связи
при создании собственного текста (устного
и письменного).

77

слова,
синонимы,
антонимы,
личные
местоимения,
повтор слова,
притяжательн
ые
и
указательные
местоимения,
видовременная
соотнесенност
ь глагольных
форм);
практическое
использование
при создании
собственного
текста
(устного
и
письменного).
6

6

План
текста

Разные виды
планов
(простой,
сложный,
вопросный,
назывной,
и
др.).

Составление
планов
текста
после
предварительного анализа. Сопоставление
планов и текстов. Коррекция планов с
опорой на первичный текст, коррекция
текста с опорой на данный план.
Деление текста на абзацы.

Абзац
как
средство
членения
текста
на
композиционн
о-смысловые
части.
7

12

Пересказ / Подробное и Устно и письменно (с помощью учителя)
изложение сжатое устное формулирование темы и главной мысли
78

текста

и письменное текста. Формулирование вопросов по
изложение
содержанию текста и ответы на них.
исходного
Коллективное составление подробного или
текста.
сжатого
пересказа
(изложения)
(для
Различные
подробного изложения объем исходного
способы
текста не менее 160 слов; для сжатого
компрессии
изложения – не менее 165 слов). Анализ и
текста
(по тренировка в использовании различных
плану,
по способов компрессии текста (по плану, по
опорным
опорным словам, выделение главной мысли
словам,
каждого абзаца и др.).
выделение
Коллективная работа по составлению
главной мысли
выборочного пересказа и творческого
каждого абзаца
пересказа. Объем текста для устного
и др.).
пересказа не менее 110 слов. В качестве
Выборочный
первичных текстов могут выступать тексты
пересказ.
из программы раздела «Русский язык и
литература». В этом случае на уроках
Творческий
развития речи проводится предварительная
пересказ.
работа над содержанием текста, лексикоПреобразовани грамматическая подготовка, работа над
планом и проч. На уроках русского языка
е текста.
или литературы обучающиеся работают
непосредственно над записью вторичного
текста, его первичным редактированием.
Работа над ошибками стилистического или
содержательного плана после проверки
учителем и обсуждения также переносится
на уроки развития речи.
Преобразование
содержания
научноучебного текста в таблицу или схему

8

8

Сочинени
я (устные
и
письменн
ые)

Устные
или
письменные
тексты
различных
функциональн
о-смысловых

После предварительного анализа создание
устных или письменных текстов различных
функционально-смысловых типов и стилей
речи
(описание,
рассуждение,
повествование на основе жизненных
наблюдений,
чтения
научно-учебной,
79

типов и стилей
речи
(описание,
рассуждение,
повествование
на
основе
жизненных
наблюдений,
чтения научноучебной,
художественно
й и научнопопулярной
литературы.
Описания
внешности
человека,
помещения,
природы,
местности,
действия.

художественной
и
научно-популярной
литературы (объем не менее 60 слов);
тексты с опорой на картину (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 5 и более
предложений или объемом не менее 5-6
предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения
объемом 1,0–1,5 страницы). Редактирование
собственных и чужих текстов.
Устные и письменные описания внешности
человека, помещения, природы, местности,
действия.
Составление текстов официально-делового
стиля: заявление, расписка, служебная
записка.
Работа может строиться аналогично работе
над изложением.

Составление
текстов
официальноделового
стиля:
заявление,
расписка,
служебная
записка
Работа над словом (16 ч)
9

4

Лексика

Основные
способы
толкования
лексического
значения слова

Различение и использование основных
способов толкования лексического значения
слова (использование толкового словаря;
подбор
однокоренных
слов;
подбор
синонимов и антонимов; определение
значения слова по контексту). Закрепление
80

Однозначные
и
многозначные
слова, прямое
и переносное
значение
слова,
Синонимы,
антонимы,
омонимы,
обобщающие
понятия.
Фразеологизм
ы, их значение.

1
0

4

понятия о однозначных и многозначных
словах, умение различать прямое и
переносное значение слова, распознавать и
подбирать синонимы, антонимы, омонимы;
на
практическом
уровне
различать
многозначные
слова
и
омонимы;
обобщающие
понятия:
родо-видовые
отношения.
Практическое
использование
фразеологизмов
при
восприятии
и
продуцировании текстов, умение объяснять
их значение, использование словарей
фразеологизмов в онлайн режиме и в
печатном варианте.

Эпитеты,
метафоры,
олицетворения
на доступном
уровне
в
соответствии
со структурой
нарушения.

Практическое
использование
эпитетов,
метафор, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой
нарушения. Поиск эпитетов, метафор,
олицетворения в текстах, составление
простых текстов под руководством учителя
с
использование
данных
средств
выразительности. Роль данных средств в
общении.

Требования
словарной
статье.

Использование разных видов лексических
словарей.

к

Словообра Словообразова Словообразование и практические навыки
зование
тельный
и словообразовательного
и
морфемного
морфемный
анализа; выделение производящей основы
анализ.
на практическом материале, использование
способов словообразования (приставочный,
Способы
суффиксальный,
приставочнословообразова
суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
ния
переход из одной части речи в другую);
(приставочный
использование словообразовательных норм
,
русского языка.
суффиксальны
й,
81

приставочносуффиксальны
й,
бессуффиксны
й, сложение,
переход
из
одной
части
речи
в
другую).
1
1

8

Части
речи

Имена
числительные
Местоимения
Причастие

Практическое
владение
именами
числительными; умение склонять имена
числительные;
правильно
употреблять
собирательные
имена
числительные.
Выделение имен числительных в тексте.
Практическое владение местоимениями;
практическое умение выделять местоимения
в текстах, их использование в собственной
речи. Роль местоимений в высказывании,
практическое умение склонять местоимения
(особое внимание употреблению личных
местоимений в косвенных падежах с
предлогами); правильное употребление
местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом
предшествующего
текста
(устранение двусмысленности, неточности);
Практическое владение причастием как
формой глагола; употребление причастия
настоящего
и
прошедшего
времени,
действительных
и
страдательных
причастий, полных и кратких форм
страдательных
причастий;
склонение
причастия; выделение причастного оборота
в процессе восприятия текста, осознание
разницы
в
употреблении
в
речи
однокоренных слов типа «висящий –
82

висячий», «горящий – горячий», причастия с
суффиксом
–ся;
умение
правильно
согласовывать причастия в словосочетаниях
типа прич. + сущ.
Работа над словосочетанием и предложением (8 ч )
1
2

2

Словосоче Особенности
тание
связи слов в
словосочетани
и
(согласование,
управление
предложное и
беспредложное
, примыкание),

Выделение словосочетания из состава
предложения, выделение главного слова в
словосочетании
постановка
вопросов,
особенности связи слов в словосочетании
(согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание), практическая
тренировка
в
распознавании
словосочетаний, их видов по характеру
главного слова (классификация, составление
по аналогии и др.), понятие о средствах
о
связи слов в словосочетании.

Понятие
средствах
связи слов в
словосочетани
и.
1
3

6

Предложе
ние

Предложения,
различные по
цели
высказывания
и
эмоционально
й
окраске,
интонационное
оформление
предложений.

Дифференциация простых предложений и
сложных предложений, дифференциация
сложных предложений и предложений с
однородными членами. Предложения с
прямой речью, предложения с косвенной
речью – их различение на практическом
материале. Перевод предложений с прямой
речью в косвенную и обратно. Работа с
деформированными
предложениями,
составление предложений из отдельных
слов, схемы предложений, моделирование и
Простые
конструирование
различных
видов
предложения и
предложений
после
предварительного
сложные
разбора.
предложения.
Предложения с
прямой речью,

83

предложения с
косвенной
речью
Различные
виды
сложноподчин
енных
предложений.
7 КЛАСС (34 часа)
Всего – 34 ч.
В неделю - 1 ч., не менее 34 недель

Кол
-во
№
час
ов

Тематичес Основное
кие блоки, содержание
темы
урока

Основные
обучающихся

виды

деятельности

Виды речевой деятельности и культура речи (5 ч)
1 1

Виды
речевой
деятельно
сти

2 1

Язык
речь

Аудирование
Практическая
отработка
приемов
детальное
и компрессии текста на основе абзацного
выборочное.
членения, различных видов плана (навыки
отрабатываются на протяжении изучения
Чтение
всего материала).
ознакомительно
е, изучающее,
просмотровое.

и Язык
как Повторение: понятие о жанрах: описание,
развивающееся повествование,
рассуждение.
Беседа.
явление.
Активизация знаний обучающихся по
данной тематике. Понятие и литературных
Взаимосвязь
стилях: официально-деловой, научный,
языка
с
публицистический, язык художественной
культурой
и
литературы. От чего зависит выбор стиля.
историей
народа.
Лексика

как
84

отражение
уровня развития
цивилизации.
3 2

Особеннос
ти
общения в
интернете
и
социальны
х сетях.

Способы
и Обсуждение новостей из интернета.
сценарии
Практическая работа. Тренинг
общения
в
социальных
сетях. Что такое
блог. Для кого
пишут блогеры?
Можно ли стать
блогером?
Блогер – это
профессия?
Новости
в
интернете. Что
такой фейк? Как
можно
распознать, что
данная новость
фейковая.
Ответственност
ь
за
распространени
е фейков.

4 1

Правила
общения
со
сверстник
ами
и
взрослым
и.

Речевой этикет Тренинг.
(Сценарии
первично
в
устной отрабатываются на уроках развития речи
коммуникации. и закрепляются в процессе других уроков,
внешкольных
мероприятий,
в
Сценарии
повседневной жизни).
коммуникативн
ого поведения в
общении
со
сверстниками,
знакомыми
и
незнакомыми
взрослыми:
знакомство,
85

просьба
о
помощи, совет,
«светская
беседа»,
дружеский
разговор.
Что
такое
сплетня.
Почему
не
любят
сплетников.
Способы
решения
спорных
ситуаций.
Способы
ведения
полемики
на
лингвистически
е темы и темы
на
основе
жизненных
ситуаций.
Работа над текстом (9 ч)
5 3

Виды
и
стили
монологич
еской
речи.

Основные
признаки видов
и
стилей
монологической
речи: монологописание,
монолограссуждение,
монологповествование,
научное
сообщение,

Распознавание
видов
и
стилей
монологической
речи
на
примере
коротких
текстов.
По
заданному
алгоритму
составление
собственных
монологических текстов в том числе,
заметок, репортажей, интервью объемом
не менее 70 слов. Сочинения-миниатюры
с опорой на произведения искусства
объемом 6 и более предложений или
объемом не менее 4-5 предложений
сложной структуры (по образцу или после
предварительного разбора).
86

публицистика,
официально
деловой стиль
речи.
Сочиненияминиатюры
с
опорой
на
произведения
искусства.
6 6

Текст

Тема
и
микротема
текста; главная
мысль текста.

На основе анализа образцовых текстов
определение тема и главной мысли,
формулирование вопросов по содержанию
текста.

Главная
и
второстепенная
информация в
прослушанном
или
прочитанном
тексте.

Выделение микротем текста после
предварительного анализа. Использование
микротем текста при составлении планов
и написание изложений. Составление
планов текста после предварительного
анализа. Преобразование содержания
текста
в
виде
таблицы,
схемы,
элементарной
инфографики,
другим
Абзацное
способом. Последующее изложение текста
членение
в устном или письменном виде..
текста.
Подробные
и
краткие
пересказы
предварительного
Виды
планов (изложения) после
анализа (для подробного изложения объем
(простой,
исходного текста не менее 180 слов; для
сложный,
сжатого изложения – не менее 200 слов).
вопросный,
Объем текста для устного пересказа не
назывной,
тезисный и др.). менее 120 слов. В качестве первичных
текстов могут выступать тексты из
Изложения.
программы раздела «Русский язык и
Пересказ текста литература». В этом случае на уроках
речи
проводится
с
изменением развития
предварительная работа над содержанием
лица
текста,
лексико-грамматическая
рассказчика.
подготовка, работа над планом и проч. На
87

Подробные
краткие
пересказы
(изложения).

и уроках русского языка или литературы
обучающиеся работают непосредственно
над записью вторичного текста, его
первичным редактированием. Работа над
ошибками
стилистического
или
Преобразование
содержательного плана после проверки
текста.
учителем
и
обсуждения
также
переносится на уроки развития речи.
Редактирование собственных и чужих
текстов.
Работа над словом (14 ч)
7 4

Лексика

Основные
способы
толкования
лексического
значения слова.
Однозначные и
многозначные
слова, прямое и
переносное
значение слова,
синонимы,
антонимы,
омонимы.
Стилистическая
окраска слова.

Различение и использование основных
способов
толкования
лексического
значения слова (использование толкового
словаря; подбор однокоренных слов;
подбор
синонимов
и
антонимов;
определение
значения
слова
по
контексту). Закрепление понятия о
однозначных и многозначных словах,
умение различать прямое и переносное
значение слова, распознавать и подбирать
синонимы, антонимы, омонимы; на
практическом
уровне
различать
многозначные слова и омонимы. Понятие
о стилистической окраске слова на
практическом материале.

Практическое
использование
и
Фразеологизмы. фразеологизмов при восприятии
продуцировании
текстов,
умение
Эпитеты,
объяснять их значение, использование
метафоры,
словарей фразеологизмов в онлайн
олицетворения. режиме и в печатном варианте.
Практическое использование эпитетов,
метафор, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой
нарушения. Поиск эпитетов, метафор,
88

олицетворения в текстах, составление
простых текстов под руководством
учителя с использование данных средств
выразительности. Роль данных средств в
общении.
Использование в практике разных видов
словарей.
8 2

Словообра Различные
зование
способы
словообразован
ия.

Словообразование и практические навыки
словообразовательного и морфемного
анализа; выделение производящей основы
на
практическом
материале,
использование
способов
Словообразоват
словообразования
(приставочный,
ельный
и
суффиксальный,
приставочноморфемный
суффиксальный,
бессуффиксный,
анализ.
сложение, переход из одной части речи в
другую);
использование
словообразовательных норм русского
языка.

9 8

Части
речи

Наречие
Категория
состояния

Практическое знакомство с частями речи,
которые будут изучаться в этом году или в
следующем.

Практическое знакомство с наречиями:
общее грамматическое значение наречий;
разряды
наречий
по
значению;
Частицы
словообразование наречий, их роли в
Междометия
речи;
практическое
использование
Звукоподражате наречий; практическая тренировка в
образовании степеней сравнения наречий,
льные слова
произношения наречий, постановки в них
ударения;
Деепричастие

практическое знакомство со словами
категории состояния, их морфологические
признаки и роль в речи.
Практическое
деепричастиями,

знакомство
с
их
признаками;
89

распознавать
деепричастный
оборот,
правильно
строить
предложения
с
одиночными
деепричастиями
и
деепричастными оборотами; понимать
особенности постановки ударения в
некоторых формах деепричастий;
практическое употребление частицы в
предложении и тексте в соответствии с их
значением и стилистической окраской.
Практическое
знакомство
с
междометиями, понимать и объяснять
роль междометий в речи, особенности
звукоподражательных
слов
и
их
употребление в разговорной речи, в
художественной.
Работа над словосочетанием и предложением (6 ч)
1 2
0

Словосоче Виды
тание
словосочетаний
по
характеру
главного слова.

Закрепление
навыка
выделения
словосочетания из состава предложения,
выделение
главного
слова
в
словосочетании постановка вопросов,
особенности связи слов в словосочетании
Средства связи
(согласование, управление предложное и
слов
в
беспредложное,
примыкание),
словосочетании.
практическая тренировка в распознавании
словосочетаний, их видов по характеру
Предложноглавного
слова
(классификация,
падежное
составление по аналогии и др.), понятие о
управление.
средствах связи слов в словосочетании.
Практическое знакомство с производными
и составными предлогами, способами их
использования в речи. Нахождение
предложно-падежных
конструкций
с
данными
предлогами
в
тексте,
составление с ними словосочетаний и
предложений.

90

1 4
1

Предложе
ние

Предложения,
различные
по
цели
высказывания и
эмоциональной
окраске,
интонационное
оформление
предложений.

Тренировка в анализе и практическом
использовании предложений, различных
по цели высказывания и эмоциональной
окраске,
интонационное
оформление
предложений.
Конструирование
различных видов
предложений.

и
моделирование
сложноподчиненных

Практическое знакомство с союзами и
союзными словами. Выделение союзов и
союзных слов в тексте, понимание роли
союзов
в
простом
и
сложном
предложении; адекватное употребление
Союзы
и союзов с самостоятельных устных и
союзные слова. письменных текстах.
Виды
сложноподчине
нных
предложений.

Работа
с
деформированными
предложениями,
составление
предложений из отдельных слов, схемы
предложений,
моделирование
и
конструирование
различных
видов
предложений после предварительного
разбора.
8 КЛАСС (34 часа)
Всего – 34 ч.
В неделю - 1 ч., не менее 34 недель

Кол
Тематиче
-во
№
ские
часо
блоки
в

Основное
содержание

Основные
обучающихся

виды

деятельности

Виды речевой деятельности и культура речи (7 ч)
1

1

Язык
речь

и Русский
язык Полемика. Тренинг.
как одна из
91

основных
ценностей
русского
народа.
Роль языка в
развитии
интеллектуальн
ых и творческих
способностей
личности.
Почему
надо
уважать родной
язык? Понятие о
чистоте родного
языка.
Заимствования:
что это такое,
всегда ли они
необходимы.
Молодежный
сленг.
2

2

Особенно
сти
общения
в
интернете
и
социальн
ых сетях.

Электронная
почта. Правила
общения
в
электронной
почте.
Пример
почтового
отправления
(письмо,
открытка,
телеграмма).

Вопросы для обсуждения: Правила
общения в электронной почте. Чем
отличается общение по электронной почте
и в мессенджерах? Нужна ли обычная
почта? Эпистолярный жанр – отмирающий
жанр? Когда уместно писать обычные
письма. Анализ примеров почтовых
отправлений
(письмо,
открытка,
телеграмма). Создание поздравительной
открытки.
Практическая работа. Тренинг

Поздравительн
ые открытки.

92

3

3

Правила
общения
со
сверстник
ами
и
взрослым
и.

Речевой этикет Тренинг.
Моделирование
ситуаций.
в
устной Сценарии первично отрабатываются на
коммуникации. уроках развития речи и закрепляются в
процессе других уроков, внешкольных
Сценарии
мероприятий, в повседневной жизни).
коммуникативн
ого поведения в Формирование навыков коммуникативно
общении
со целесообразного
взаимодействия
с
сверстниками,
окружающими людьми в процессе
знакомыми
и речевого
общения,
совместного
незнакомыми
выполнения какого-либо задания, участия
взрослыми:
в спорах, обсуждениях актуальных тем;
знакомство,
овладение
национально-культурными
просьба
о нормами речевого поведения в различных
помощи, совет, ситуациях формального и неформального
«светская
межличностного
и
межкультурного
беседа»,
общения.
дружеский
Совершенствование умения понимать
разговор.
особенности использования мимики и
Что
такое жестов в разговорной речи; по заданному
конфликт?
алгоритму
объяснять
национальную
Способы
обусловленность норм речевого этикета;
разрешения
соблюдать в устной речи и на письме
конфликтов со правила русского речевого этикета.
сверстниками и
взрослыми.).
Способы
ведения
полемики
на
лингвистически
е темы и темы
на
основе
жизненных
ситуаций.

4

1

Виды
Аудирование
Закрепление навыков компрессии текста
речевой
текстов разных по заданному алгоритму. В последующем
деятельно стилей
и навыки закрепляются в процессе работы с
жанров:
93

сти

детальное,
текстом на всех уроках.
ознакомительно
е и выборочное.
Чтение текстов
разных стилей и
жанров:
поисковое,
ознакомительно
е, изучающее,
просмотровое.

Работа над текстом (15 ч)
5

6

3

12

Виды и
стили
монологи
ческой
речи

Основные
признаки видов
и
стилей
монологической
речи: монологописание,
монолограссуждение,
монологповествование,
научное
сообщение,
публицистика,
официально
деловой стиль
речи.

Распознавание
видов
и
стилей
монологической
речи
на
примере
коротких
текстов.
По
заданному
алгоритму
составление
собственных
монологических текстов в том числе,
заметок,
объяснительных
записок,
автобиография, характеристика, реферат,
доклад слов.

Изложени Тема
и
я
и основная мысль
сочинени текста,
я
Абзацное

Самостоятельное определение темы и
основной мысли текста, формулирование
вопросов
по
содержанию
текста,
выявление скрытого смысла. Членение
текста на абзацы. Определение главной и

Характеризовать по заданному алгоритму
особенности жанров официально-делового
стиля речи (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика),
создавать
тексты
публицистических
жанров; оформлять деловые бумаги; по
заданному алгоритму характеризовать
тексты научного стиля речи, основные
жанры научного стиля речи (реферат,
доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных стилей в тексте,
средства связи предложений в тексте.

94

членение
текста.
Приемы отбора
и
систематизации
материала
на
определенную
тему.
Компрессия
текста
с
заданной
степенью
свернутости
(план,
пересказ).
Изложение
текста в устном
или письменном
виде.
Подробные
краткие
пересказы
(изложения).

и

Создание
текстов
различных
функциональносмысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) с
опорой
на
жизненный
и
читательский
опыт; тексты с
опорой
на

второстепенной
информации
в
прослушанном или прочитанном тексте.
Сочинения-миниатюры с опорой на
произведения искусства объемом 7 и более
предложений или объемом не менее 5-6
предложений
сложной
структуры;
классного сочинения объемом 2,0-3,0
страницы с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы. Овладение
приемами отбора и систематизации
материала на определенную тему; умение
вести
самостоятельный
поиск
информации. Преобразование, сохранение
и передача информации, полученной в
результате чтения или аудирования в виде
таблицы,
схемы,
элементарной
инфографики,
другим
способом.
Воспроизведение прослушанного или
прочитанного текста с заданной степенью
свернутости
(план,
пересказ).
Последующее изложение текста в устном
или письменном виде. Подробные и
краткие пересказы (изложения) после
предварительного
анализа
(для
подробного изложения объем исходного
текста не менее 230 слов; для сжатого
изложения и выборочного – не менее 260
слов). Объем текста для устного пересказа
не менее 140 слов. В качестве первичных
текстов могут выступать тексты из
программы раздела «Русский язык и
литература». В этом случае на уроках
развития
речи
проводится
предварительная работа над содержанием
текста,
лексико-грамматическая
подготовка, работа над планом и проч. На
уроках русского языка или литературы
обучающиеся работают непосредственно
над записью вторичного текста, его
95

произведения
искусства.

первичным редактированием. Работа над
ошибками
стилистического
или
содержательного плана после проверки
Сочиненияучителем и обсуждения также переносится
миниатюры
с
на уроки развития речи.
опорой
на
произведения
На доступном уровне в соответствии со
искусства
структурой нарушения создание текстов
различных
функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 7 и более
предложений или объемом не менее 5–6
предложений сложной структуры, если
этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 2,0–3,0 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы);
Редактирование собственных и чужих
текстов.
Формирование умения по заданному
алгоритму характеризовать особенности
жанров официально-делового стиля речи
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография, характеристика), создавать
тексты
публицистических
жанров;
оформлять деловые бумаги; по заданному
алгоритму
характеризовать
научного
стиля речи, основные жанры научного
стиля речи (реферат, доклад на научную
тему), выявлять сочетание различных
стилей
в
тексте,
средства
связи
предложений в тексте.
Работа над словом (2 ч)

96

7

2

Лексика, Способы
словообра толкования
зование
лексического
значения слова
Однозначные и
многозначные
слова, прямое и
переносное
значение слова,
синонимы,
антонимы,
омонимы.
Стилистическая
окраска слова.
Фразеологизмы
Эпитеты,
метафоры,
олицетворение
данных средств
выразительност
и. Роль данных
средств
в
общении.

Основная деятельность обучающихся по
данному направлению осуществляется в
процессе практики общения, а также
выполнения устных и письменных
заданий на уроках развития речи, русского
языка и литературы. Различение и
использование
основных
способов
толкования лексического значения слова
(использование толкового словаря; подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов; определение значения слова
по контексту). Закрепление понятия о
однозначных и многозначных словах,
умение различать прямое и переносное
значение слова, распознавать и подбирать
синонимы, антонимы, омонимы; на
практическом
уровне
различать
многозначные
слова
и
омонимы,
определять стилистическую окраску слова.
Практическое
использование
фразеологизмов
при
восприятии
и
продуцировании
текстов,
умение
объяснять их значение, использование
словарей фразеологизмов в онлайн режиме
и в печатном варианте.

Словообразоват Практическое использование эпитетов,
ельный
и метафор, олицетворения на доступном
морфемный
уровне в соответствии со структурой
анализ.
нарушения. Поиск эпитетов, метафор,
олицетворения в текстах, составление
Части речи.
простых текстов под руководством
учителя с использование данных средств
выразительности. Роль данных средств в
общении.
Использование в практике разных видов
словарей.
Словообразование

и
97

словообразовательный
и
морфемный
анализ: выделение производящей основы
на
практическом
материале,
использование способов словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из
одной
части
речи
в
другую);
использование
словообразовательных
норм русского языка.
Практическое
закрепление
навыков
выделения и использования различных
частей речи: причастий, деепричастий,
наречий,
числительных
и
проч.
(Наибольшее внимание уделяется тем
частям речи, пользование которыми
наиболее затруднено у обучающихся
данного класса)
Работа над словосочетанием и предложением (10 ч)
8

4

Словосоч
етание

Особенности
связи слов в
словосочетании
(согласование,
управление
предложное и
беспредложное,
примыкание).
Понятие
о
средствах связи
слов
в
словосочетании.
Основные виды
словосочетаний
по
морфологическ
им
свойствам

Выделение словосочетания из состава
предложения, выделение главного слова в
словосочетании постановка вопросов,
определение характера связи слов в
словосочетании (согласование, управление
предложное
и
беспредложное,
примыкание), практическая тренировка в
распознавании словосочетаний, их видов
по
характеру
главного
слова
(классификация, составление по аналогии
и др.), характеристика средств связи слов в
словосочетании. По заданному алгоритму
распознавание
основных
видов
словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: именные,
глагольные,
наречные;
выявлять
грамматическую
синонимию
словосочетаний; понимать лексическую
98

главного слова:
именные,
глагольные,
наречные;
грамматическая
синонимия
словосочетаний.

сочетаемость слов в словосочетании,
применять
нормы
построения
словосочетаний;

Предложе Предложения,
ние
различные
по
цели
высказывания и
эмоциональной
окраске,
интонационное
оформление
предложений.

Знакомство с понятиями «риторическое
восклицание,
риторический
вопрос».
Конструирование риторических вопросов
и риторических восклицаний. Выделение в
текстах и составление различных видов
сложноподчиненных
предложений,
конструкции с чужой речью.

Различные виды
сложноподчине
нных
предложений,
конструкции с
чужой речью.

Выделение в текстах предложений с
однородными
членами,
определять
средства их связи (союзная и бессоюзная);
составление предложений по аналогии.

Практическое
употребление
словосочетаний с производными и
составными предлогами, способов их
использования в речи. Нахождение
Словосочетания предложно-падежных
конструкций
с
с производными данными предлогами в тексте, составление
и составными с ними словосочетаний и предложений.
предлогами.
9

6

Практическое знакомство с союзами и
союзными словами. Выделение союзов и
Понятие
о союзных слов в тексте, понимание роли
риторическом
союзов
в
простом
и
сложном
восклицании,
предложении; адекватное употребление
риторическом
союзов с самостоятельных устных и
вопросе.
письменных текстах.

Различение однородных и неоднородных
определений; нахождение обобщающих
Союзы
и слов при однородных членах.
союзные слова.
Применение
нормы
согласования
Однородные и однородных подлежащих со сказуемым,
неоднородные
однородных сказуемых с подлежащим.
определения;
Применение
нормы
построения
99

обобщающие
слова
при
однородных
членах.
Односоставные
предложения,
их
грамматические
признаке,
морфологическ
ие
средств
выражения
подлежащего,
сказуемого.
Полные
неполные
предложения

предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только
– но и, как – так; понимать особенности
употребления в речи разных типов
сочетания однородных членов.

По заданному алгоритму на готовом
материале различение групп вводных слов
по
значению,
различение
вводные
предложения и вставные конструкции.
Применение
нормы
построения
предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными),
междометиями
и
при
составлении
собственных
предложений.

Понимание особенностей употребления
Приложение
предложений с вводными словами,
как особый вид
вводными предложениями и вставными
определения.
конструкциями,
обращениями
и
междометиями в речи, понимание их
функции; выявление омонимии членов
предложения
и
вводных
слов,
словосочетаний и предложений.
По заданному алгоритму распознавание
предложения
по
количеству
грамматических основ.
Выделение подлежащего и сказуемого как
главных членов предложения; различение
способов выражения подлежащего, видов
сказуемого и способов его выражения;
применение
норм
согласования
сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными
словами,
словами
большинство
–
меньшинство,
количественными
100

сочетаниями.
Распознание односоставных предложений,
их
грамматических
признаков,
морфологических средств выражения
подлежащего, сказуемого; Знакомство с
различными
видами
односоставных
предложений (назывное предложение,
определенно-личное
предложение,
неопределенно-личное
предложение,
безличное предложение); практическое их
использование в тексте; выявление
синтаксической
синонимии
односоставных
и
двусоставных
предложений; понимание особенности
употребления
односоставных
предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавания
предложений по наличию главных и
второстепенных членов, предложения
полные
и
неполные
(понимать
особенности
употребления
неполных
предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
Анализ и моделирование предложений с
приложением.
Работа
с
деформированными
предложениями, составление предложений
из отдельных слов, схемы предложений,
моделирование
и
конструирование
различных видов предложений после
предварительного разбора.
9 КЛАСС (34 часа)
Всего – 34 ч.
В неделю - 1 ч., не менее 34 недель
101

Кол
Основное
Тематичес
-во
содержание
№
кие блоки,
часо
темы
в

Основные
обучающихся

виды

деятельности

Виды речевой деятельности и культура речи (7 ч)
1

1

Язык
речь

и Русский язык как Полемика. Тренинг.
одна из основных
ценностей русского
народа.
Народные истоки
русского языка.
Роль
русского
языка
в
современном мире.
Диалекты, говоры.
Заимствования.
Профессиональные
сленги.
Роль
языка
в
развитии
интеллектуальных
и
творческих
способностей
личности.

2

2

Особеннос
ти
общения в
интернете
и
социальны
х сетях.

Правила
безопасного
поведения в сети.
Правила знакомства
в сети.

Тренинг.
Овладение
навыками
коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия
с
использованием социальных сетей.

Распространенные
виды
102

мошенничества
в
сети. Как общаться,
чтобы не попасть
на
уловку
недобросовестных
пользователей.
3

3

Правила
общения
со
сверстник
ами
и
взрослыми
.

Роль
жестов, Освоение
сценариев
общения,
мимики и позы тела моделирование ситуаций общения.
в общении.
Тренинг Анализ уместности выбора
средств общения в зависимости от
Как осуществлять
возраста,
социального
статуса,
выбор
и
национальной
принадлежности
организацию
собеседников. Беседа. Тренинг
языковых средств в
соответствии
с Сценарии коммуникативного поведения
темой,
целями, в общении со сверстниками, знакомыми
сферой и ситуацией и незнакомыми взрослыми. Монолог,
общения.
диалог, полилог. (Деловая игра)
Как
лучше
выражать
свое
отношение
к
фактам и явлениям
окружающей
действительности, к
прочитанному,
услышанному,
увиденному.
Смайлики. Их роль
в общении. Чем
заменить смайлики
при
непосредственном
общении
со
взрослыми
и
сверстниками.

Способы
ведения
полемики
на
лингвистические темы и темы на основе
жизненных ситуаций (не менее 7
реплик).
Формирование
навыков
коммуникативно
целесообразного
взаимодействия
с
окружающими
людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо
задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных
тем;
овладение
национально-культурными
нормами
речевого поведения в различных
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного
и
межкультурного общения.

Уместность выбора
средств общения в
103

зависимости
от
возраста,
социального
статуса,
национальной
принадлежности
собеседников.
Речевой этикет в
устной
коммуникации.
4

1

Виды
речевой
деятельно
сти

Аудирование
текстов
разных
стилей и жанров:
детальное,
ознакомительное и
выборочное.

Аудирование текстов, в том числе
аудиозаписи, с незнакомого голоса,
объемом не менее 330 слов разных
стилей
и
жанров:
детальное,
ознакомительное и выборочное.

Использование чередования способов и
Чтение
текстов видов чтения в зависимости от
разных стилей и коммуникативной установки.
жанров: поисковое,
ознакомительное,
изучающее,
просмотровое.
Работа над текстом (13 ч)
5

13

Текст

Тема и
мысль

основная Самостоятельное определение темы и
основной
мысли
текста,
формулирование
вопросов
по
Абзацное членение
содержанию
текста,
выявление
текста.
скрытого смысла.
Главная
и
Деление текста на абзацы. Определение
второстепенная
главной и второстепенной информации
информации
в
в прослушанном или прочитанном
прослушанном или
тексте, коммуникативной установки.
прочитанном
Овладение
приемами
отбора
и
тексте.
систематизации
материала
на
Приемы отбора и определенную тему; умение вести

104

систематизации
материала
на
определенную
тему;
самостоятельный
поиск информации.
Преобразование
текста.
Компрессия
прослушанного или
прочитанного
текста с заданной
степенью
свернутости (план,
пересказ).
Создание текстов
различных
функциональносмысловых типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
с
опорой
на
жизненный
и
читательский опыт;
тексты с опорой на
произведения
искусства (в том
числе сочиненияминиатюры).

самостоятельный поиск информации.
Преобразование, сохранение и передача
информации, полученной в результате
чтения или аудирования в виде
таблицы,
схемы,
элементарной
инфографики,
другим
способом.
Сокращение
при
воспроизведении
прослушанного
или
прочитанного
текста с заданной степенью свернутости
(план,
пересказ).
Последующее
изложение текста в устном или
письменном виде. Устный пересказ
текста объемом не менее 150 слов.
Подробные и краткие пересказы
(изложения) после предварительного
анализа (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 280
слов; для сжатого изложения и
выборочного – не менее 300 слов). В
качестве первичных текстов могут
выступать тексты из программы раздела
«Русский язык и литература». В этом
случае на уроках развития речи
проводится предварительная работа над
содержанием
текста,
лексикограмматическая подготовка, работа над
планом и проч. На уроках русского
языка или литературы обучающиеся
работают непосредственно над записью
вторичного текста, его первичным
редактированием. Работа над ошибками
стилистического или содержательного
плана после проверки учителем и
обсуждения также переносится на
уроки развития речи.

Характеристика
особенности
жанров
На доступном уровне в соответствии со
официальноструктурой нарушения создание текстов
делового
стиля различных функционально-смысловых
речи
(заявление,
105

объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
создавать
тексты
публицистических
жанров.
Деловые
бумаги,
реферат, доклад на
научную
тему.
тезисы, конспект,
реферат, рецензия.

типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 8 и
более предложений или объемом не
менее 6-7 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную
мысль); классного сочинения объемом
3,0–4,0 страницы с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы);
Редактирование собственных и чужих
текстов.
Характеристика особенности жанров
официально-делового
стиля
речи
(заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) по
заданному алгоритму.
Создание текстов публицистических
жанров; оформление деловых бумаг.
По
заданному
алгоритму
характеризовать научного стиля речи,
основные жанры научного стиля речи
(реферат, доклад на научную тему), по
заданному алгоритму создавать тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Извлечение информации из различных
источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного
назначения,
ресурсы
Интернета.
Свободное использование словарей
различных
типов,
справочной
литературы, в том числе и на
электронных носителях.

106

Работа над словом (2 ч)
6

2

Лексика и Способы
части речи толкования
лексического
значения слова.

Различение и использования основных
способов толкования лексического
значения
слова
(использование
толкового
словаря;
подбор
однокоренных слов; подбор синонимов
и
и антонимов; определение значения
слова по контексту) на практическом
и
материале.

Однозначные
многозначные
слова, прямое
переносное
значение
слова, Использование
стилистически
синонимы,
окрашенной лексики в самостоятельной
антонимы,
речи, выделение данной лексики из
омонимы..
состава текста.
Стилистическая
окраска слова.
Фразеологизмы

Практическое
использование
фразеологизмов при восприятии и
продуцировании текстов, объяснение их
значения,
использование
словарей
фразеологизмов в онлайн режиме и в
печатном варианте.

Эпитеты,
метафоры,
олицетворения Роль
Практическое использование эпитетов,
данных средств в
метафор, олицетворения на доступном
общении.
уровне в соответствии со структурой
Части
речи: нарушения. Поиск эпитетов, метафор,
олицетворения в текстах, составление
причастия,
простых текстов под руководством
деепричастия,
учителя с использование данных
наречия,
числительные
и средств выразительности.
проч.
Использование в практике разных видов
словарей.
Практическое закрепление навыков
выделения и использования различных
частей речи: причастий, деепричастий,
наречий,
числительных
и
проч.
(Наибольшее внимание уделяется тем
частям речи, пользование которыми
наиболее затруднено у обучающихся
107

данного класса).
Работа над словосочетанием и предложением (12 ч)
7

4

Словосоче Связь
слов
тание
словосочетании
(согласование,
управление
предложное
беспредложное,
примыкание),

в Закрепление
навыка
выделения
словосочетания
из
состава
предложения, выделение главного слова
в словосочетании постановка вопросов.
и
Определение характера связи слов в
словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
Виды
беспредложное,
примыкание),
словосочетаний по практическая
тренировка
в
характеру главного распознавании
словосочетаний,
их
слова,
видов по характеру главного слова
(классификация,
составление
по
Средства связи слов
аналогии и др.).
в словосочетании.
Определение средств связи слов в
Грамматическая
словосочетании.
По
заданному
синонимия
алгоритму распознавание основных
словосочетаний.
видов
словосочетаний
по
морфологическим свойствам главного
Лексическая
сочетаемость слов в слова: именные, глагольные, наречные;
выявлять грамматическую синонимию
словосочетании.
словосочетаний; понимать лексическую
сочетаемость слов в словосочетании,
применять
нормы
построения
словосочетаний в собственной речевой
практике.

8

8

Предложе
ние

Предложения,
различные по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске,
интонационное
оформление
предложений.

Опознание в тексте и употребление в
собственной
речевой
практике
предложений, различных по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске, правильное интонационное
оформление предложений.
По заданному алгоритму распознавание
видов сложносочиненных предложений;

108

Различные
виды
сложноподчиненны
х
предложений,
конструкции
с
чужой речью.

выявление
основных
средств
синтаксической связи между частями
сложного предложения; выявление
смысловых отношений между частями
сложносочиненного предложения.

Грамматическая
синонимия
сложноподчиненны
х предложений и
простых
предложений
с
обособленными
членами.

Интонационно
оформлять
сложносочиненные
предложения
с
разными типами смысловых отношений
между частями; понимание особенности
употребления
сложносочиненных
предложений в речи; выделение
основных
норм
построения
сложносочиненного предложения и их
использование
в
своей
речевой
нормы
практике.

Основные
построения
сложноподчиненно
го
предложения,
особенности
употребления
сложноподчиненны
х предложений в
речи;

Определение наличия грамматической
синонимии
сложносочиненных
предложений и простых предложений с
однородными членами;

По заданному алгоритму распознавание
сложноподчиненных
предложений,
выделение главной и придаточной
Предложения
с частей предложения.
разными
видами
Выявление и использование средств
связи, бессоюзные
связи
частей
сложноподчиненного
и
союзные
предложения,
различение
видов
предложения
сложноподчиненных предложений по
(сложносочиненные
характеру
смысловых
отношений
и
между главной и придаточной частями,
сложноподчиненны
структуре, синтаксических средств
е).
связи.
Грамматическая
Выделение
в
тексте
синонимия
сложноподчиненные предложения с
бессоюзных
несколькими
придаточными,
сложных
сложноподчиненные предложения с
предложений
и
придаточной частью определительной,
союзных сложных
109

предложений.

изъяснительной и обстоятельственной
(времени, места, причины, образа
Синонимия
действия и степени, сравнения, условия,
предложений
с
уступки, следствия, цели).
прямой и косвенной
речью.
На основе методов моделирования и
конструирования
определение
Цитирование,
однородного,
неоднородного
и
способы включения
последовательного
подчинения
цитат
в
придаточных частей.
высказывание.
Выявление грамматической синонимии
Нормы построения
сложноподчиненных предложений и
предложений
с
простых предложений с обособленными
прямой и косвенной
членами.
речью.
Использование
основных
норм
построения
сложноподчиненного
предложения,
особенностей
их
употребления в речи;
По заданному алгоритму распознавание
предложений с разными видами связи
(бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные
и
сложноподчиненные); характеризовать
смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения,
интонационное
и
пунктуационное
выражение этих отношений.
Использование
основных
грамматических
норм
построения
бессоюзного сложного предложения,
особенностей его употребления в речи;
выявление грамматической синонимии
бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений;
По заданному алгоритму распознавание
типов сложных предложений с разными
видами
связи;
понимание
и
110

использование
основных
норм
построения сложных предложений с
разными видами связи.
По заданному алгоритму распознавание
прямой
и
косвенной
речи;
преобразование предложений с прямой
и косвенной речью.
Нахождение цитат в заданном тексте,
отбор материала для цитирование и
применение
разных
способов
включения цитат в высказывание..
Работа
с
деформированными
предложениями,
составление
предложений из отдельных слов, схемы
предложений,
моделирование
и
конструирование различных видов
предложений после предварительного
разбора.

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
3.3.1. Календарный учебный график

Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1
3.3.2. План внеурочной деятельности

Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1.
Специфичным является необходимость выделения не менее 5 часов в
неделю на каждого обучающегося в рамках коррекционно-развивающих
курсов. При этом количество посещений данных занятий может
варьироваться, в зависимости от продолжительности занятий, например, если
продолжительность занятия менее одного академического часа.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1.

111

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования

Соответствуют требованиям ФГОС ООО
3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной программы
основного общего образования

Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1.
Наряду с этим необходимо учитывать следующие кадровые условия.
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», имеет высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Педагоги, участвующие в реализации АООП ООО, должны имеют
высшее педагогические образование по другим профилям и пройти
повышение квалификации по проблемам обучения обучающихся с ТНР.
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования

Наряду с условиями, описанными в ООП ООО МАОУ СОШ № 1,
созданы
условия,
обеспечивающие
специальные
образовательные
потребности обучающихся с ТНР.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой
деятельности работа с вербальным материалом в процессе обучения
варьирует. Выбор конкретного варианта осуществляется учителямипредметниками в соответствии с тяжестью проявления и структурой
речевого нарушения и в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда,
участвующего в реализации образовательной программы, осваиваемой
учащимся.
Отбор вербального материала для изучения осуществляется в
соответствии с целевыми и содержательными установками каждой
конкретной дисциплины, а также с учетом речеязыковых возможностей
обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть
только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и
письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно преобразование
вербального материала (например, текстовых задач и т.п.) в графический или
предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или
письменной форме иные виды работы с текстом (редактирование,
трансформация,
восстановление
и
др.)
осуществляется
после
предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или
конкретные образцы.
112

Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени
для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
При необходимости соблюдения обучающимся по варианту 5.1
специального речевого и голосового режима (при заикании, нарушениях
голоса или в иных случаях) в его обеспечении принимают участие все
участники образовательного процесса.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, в том числе обучающихся с ТНР, базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99).
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ТНР МАОУ СОШ № 1 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с учетом
создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи МАОУ СОШ № 1 осуществляется в соответствии с
расходными обязательствами на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных
гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового норматива
затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги по реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи учитывают вариативные формы обучения, тип
образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных
программ, применяемые образовательные технологии, специальные условий
получения образования обучающимися с ТНР с учетом их особых
образовательных
потребностей,
обеспечение
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также иные
предусмотренные законодательством особенности
организации и осуществления образовательной деятельности для
обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
113

Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными
в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением».
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ТНР
МАОУ СОШ № 1 не предполагает выхода за рамки установленных
параметров финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации адаптированных основных образовательных программ
основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение адаптированной
программы основного общего образования

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Должны соответствовать требованиям ФГОС ООО и современному
состоянию информационно-коммуникационных средств.
Помимо материально-технических условий, перечисленных, а ПООП
ООО необходимо обеспечить:
– технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
с
учетом
специальных
образовательных потребностей обучающихся;
– специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные
дидактические материалы;
– при необходимости (в случае отсутствия устной и / или письменной
речи) использование альтернативных средств коммуникации;
– контролируемый доступ обучающихся к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В зональную структуру образовательной организации включаются
логопедические кабинеты и кабинеты педагога-психолога.
Оснащение данных кабинетов должно включать достаточный набор
мебели, специальные приспособления для ведения занятий (зеркала, наборы
салфеток, зонды, дезинфицирующие материалы, и проч.), технические
средства, с включением современных электронных устройств – проекторы,
интерактивные доски, планшеты, компьютеры и проч.).
114