Содержание
Общие положения

4

Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1.)
1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
6
1.1. Пояснительная записка

6

1.1.1. Цели реализации адаптированной
программы основного общего образования

основной

образовательной
7

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
8
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной
программы основного общего образования

образовательной
11

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика
12
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
14
1.3.1. Общие положения

14

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов 14
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

15

2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
17
2.1.Адаптированные рабочие программы учебных предметов, внеурочной
деятельности (приложение 4)
17
2.2. Программа
обучающихся

формирования

универсальных

учебных

2.3. Программа воспитания (приложение 5)
2.4. Программа коррекционной работы (приложение 6)

действий

у
17
33

33

1

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
34
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы

35

2.4.3. Механизмы реализации программы

40

2.4.4. Требования к условиям реализации программы

42

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

43

2.4.6. Рабочая программа «Психокорреционный курс»

44

2.4.7. Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия»65
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
77
3.1. Учебный план программ основного общего образования (приложение 1)
3.2. План внеурочной деятельности (приложение 2)

77
83

3.3. Календарный учебный график (приложение 3)

89

3.4. Календарный план воспитательной работы

92

3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
93
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
93
3.5.2.Описание кадровых условий реализации адаптированной программы
основного общего образования
93
3.5.3.
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
94
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
94
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое
адаптированной программы основного общего образования

обеспечение
96

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ТНР, вариант 5.1. (далее - Программа)
МАООУ ООШ № 1 разработана в соответствии с ФГОС ООО обучающихся
с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования (далее – ФАОП ООО), утверждённой
приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Определение данного варианта АООП ООО для обучающихся с ТНР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) основного общего образования (далее – ООО) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) МАОУ ООШ № 1 – это
образовательная программа, предназначенная для получения образования на
уровне основного общего образования обучающимися с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне
основного общего образования – физическое лицо, освоившее
образовательную программу на уровне начального общего образования,
достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов в овладении
предметными,
метапредметными,
личностными
компетенциями
в
соответствии с ФГОС НОО и имеющее первичные речевые нарушения,
препятствующие освоению основной общеобразовательной программы на
уровне основного общего образования без реализации специальных условий
обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медикопедагогической комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению
ПМПК обучающийся может быть переведен на основную программу на
уровне основного общего образования.
АООП ООО обучающихся с ТНР разработано и утверждено МАОУ
ООШ №1, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
ООО и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР.
АООП ООО обучающихся с ТНР МАОУ ООШ № 1 определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
3

АООП ООО обучающихся с ТНР МАОУ ООШ № 1 состоит из одного
варианта, соответствующего особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР, которые определяются уровнем сформированности
устной и письменной речи, этиопатогенезом, структурой нарушений
формирования речевой деятельности и проявляются в различных
потенциальных возможностях освоения содержания образования: вариант
5.1.
В АООП ООО с ТНР МАОУ ООШ № 1 предусмотрена
дифференциация требований к:
 структуре образовательной программы;
 условиям реализации образовательной программы;
 результатам образования.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи МАОУ ООШ № 1
Программа обучения варианта 5.1. состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся с ТНР МАОУ ООШ № 1 содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи
реализации, принципы и подходы, планируемые результаты реализации
АООП ООО, в целевом разделе описывается системы оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО по варианту 5.1.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программы учебных предметов, коррекционных курсов;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел включает учебный план ООО, учебный
календарный график, план внеурочной деятельности, описание системы
специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ТНР.

4

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(Вариант 5.1)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой
недостаточностью речевой и/или коммуникативной деятельности как в
устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в виде следующих
нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное
органическим поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и др.);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки
произношения отдельных звуков, незначительное сужение словарного
запаса, особенно в области абстрактной и терминологической лексики,
затруднения в установлении парадигматических отношений (подбор
синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и проч.);
неустойчивое использование сложных грамматических форм и конструкций,
трудности программирования и реализации развернутых устных
монологических высказываний, в результате которых обучающиеся могут не
соблюдать 1-2 признака текста (например, последовательность, тематичность
и др.). Кроме того, отмечаются некоторые проблемы компрессии текста обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить
ключевые понятия, часто «застревают» на деталях,
но понимание
фактологии и смысла текста осуществляется в полном объеме. Они способны
ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой
способностей, ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при
сформированности бытовой коммуникации).

5

Нарушения чтения и/или письма у данного контингента учащихся
проявляются
в
легкой
степени.
Отмечаются
отдельные
устойчивые/неустойчивые ошибки, характер которых определяется ведущим
нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не страдает
или страдает незначительно в связи с недостаточностью семантизации
отдельных лексических и / или грамматических единиц и / или целостного
восприятия текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют
требованиям ПООП ООО по объему и содержанию.
Дети, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения,
даже в легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной
неуспеваемости, в частности, по русскому языку, литературе и другим
дисциплинам, освоение которых предполагает работу с текстовым
материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для детей с заиканием, проявляющимся в
запинках судорожного характера, не препятствующих эффективной
коммуникации или влияющих на ее эффективность в отдельных ситуациях
общения. Следует, однако, иметь в виду, что стрессовые ситуации могут
провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это требует
специального внимания к организации процедур текущего контроля и
аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней
степени. При легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра
голоса, заметное, как правило специалисту. Возможна повышенная
утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях голоса в средней
степени тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра
заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос
слабый, измененный тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти
нарушения не носят функциональный характер, с одной стороны, например,
мутационные изменения голоса, и с другой – обуславливают наличие
психологического
дискомфорта,
отрицательных
переживаний
у
обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и
познавательную активность обучающегося.
1.1.1. Цели реализации адаптированной образовательной основной образовательной
программы основного образования

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с ТНР МАОУ ООШ № 1 направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, преодоление недостатков речевой
деятельности.
Цели
и
задачи
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы общего образования дополняются и
6

расширяются в связи с необходимостью организации коррекционной работы
и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению
недостатков устной и письменной речи:
 расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование
умения их активного использования в процессе учебной деятельности и
социальной коммуникации;
 совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию;
 формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать
с текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
 развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования

Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у младших
подростков, к особым образовательным потребностям необходимо отнести:
– обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесную
взаимосвязь реализации целей и задач освоения предметных областей и
коррекционной работы (индивидуальных (групповых) логопедических
занятий);
– создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние
речевой деятельности, других психических функций, аналитикосинтетической и регуляторной деятельности на основе комплексного
подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции
этих нарушений;
– постоянный мониторинг динамики формирования личностных,
метапредметных и предметных результатов с целью оптимизации процесса
развития речемыслительной деятельности;
– применение специальных методов и приемов, средств обучения, в
том
числе,
компьютерных технологий,
дидактических пособий,
обеспечивающих реализацию принципа «обходного пути», повышающих
контроль за устной и письменной речью;
– профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем
максимального расширения социальных контактов, обучения умению
применять эффективные коммуникативные стратегии и тактики.
Наряду с принципами и подходами, описанными в ООП ООО МАОУ
ООШ № 1, выделяются следующие положения по учету специальных
7

образовательных потребностей обучающихся с ТНР и созданию специальных
условий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и
письменной речи, уровня сформированности психических функций,
удовлетворение особых образовательных потребностей через реализацию
индивидуального подхода в соответствии с этиологией и структурой
речевого нарушения в ходе освоения ими основной образовательной
программы;
б) организация пропедевтической и коррекционной работы по их
дальнейшей интеграции в МАОУ ООШ № 1, направленной на развитие
коммуникативных навыков и предпосылок усвоения программного
материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса по преодолению или минимизации влияния
недостатков устной и письменной речи на процесс усвоения основной
образовательной программы детей с ТНР с учётом состояния их здоровья и
особенностей психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР,
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
использование специальных образовательных технологий и программ,
разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими
участниками образовательного процесса, специальных учебных и
дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего
мониторинга с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно
адаптировать с учетом категорий обучающихся.
В
программу
также
включены
специальные
принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
 принцип целостности – единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути предполагает формирование новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные
анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых
функций;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог, специальный психолог, медицинские работники,
социальный педагог и др.);
8

 принцип
коммуникативности
диктует
необходимость
формирования речи как способа общения и орудия познавательной
деятельности. Реализация данного принципа достигается путем отбора
языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности обучающихся данного возраста, использование метода
моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении детей с ТНР остро
стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной
мотивации, потребности в активном взаимодействии с участниками
коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете
этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации
самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению;
 онтогенетический принцип определяет необходимость учета
основных закономерностей развития речевой деятельности в норме и
следование им в ходе обучения. Это касается как отбора языкового и
речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения
речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной
деятельности учащихся.
 принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями,
который обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития
речи. Такие компоненты деятельности как умение планировать и
контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках
речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и
умения редактировать.
 учета операционального состава нарушенных действий. Особая
роль этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда
необходимо продемонстрировать обучающемуся систему операций,
произведя которые можно построить свой текст или проанализировать (а
затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели создания
текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к
искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться
лингвистические и функциональные характеристики текстов различных
типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося
(нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), т. е.
необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом,
который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное
выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым
условием развития языковых умений и навыков для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение
действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии
операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль.
Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью
опираться на чувство языка в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи
9

доля сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко
увеличивается.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования

При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное
применение при реализации обязательной части АООП ООО федеральных
рабочих программ. АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО, а также способы определения
достижения этих целей результатов. Целевой раздел АООП ООО включает: - - пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися АООП ООО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО . Содержательный раздел АООП ООО
включает программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов: - федеральные рабочие
программы учебных предметов - программу формирования универсальных
учебных действий у обучающихся; - - программу коррекционной работы;
федеральную рабочую программу воспитания. Рабочие программы учебных
предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования. Программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов; - - характеристики регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России. Программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования . Программа воспитания реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной совместно с
семьей и другими институтами воспитания организацией Программа
воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилами нормам поведения в российском обществе .
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации
10

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и включает: - - - учебный план; план внеурочной деятельности; календарный учебный
график; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году. АООП
ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся с
нарушениями речи получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в
те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их
особые
образовательные
потребности.
В
целях
удовлетворения
образовательных потребностей и интересов обучающихся с нарушениями
речи могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с
нарушениями речи (вариант 5.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных
областей и учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими
результатами освоения программы коррекционной работы( далее - ПКР):
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся
сформированности социокультурных норм и правил, жизненых компетенций,
способности к социальоной адаптации в обществе: сформированность
социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме; сформированность мотивации к качественному
образованию
и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное
11

владение русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением,
навыками устной коммуникации с целью реализации социально
коммуникативных
и
познавательных
потребностей,
получения
профессионального трудоустройства, социальной адаптации; образования,
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого
уровня образования; личностное стремление участвовать в социально
значимом труде; способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей траектории образования с учетом личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда; овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
формами
социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей; владение
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить
компромисс в спорных ситуациях; овладение навыком самооценки, в
частности оценки речевой продукции в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
стремление к речевому самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в
том числе: способность использовать русский и родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные
знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок; умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы; создание, применение и преобразование знаков и символов,
моделей и схем для решения учебных и познавательных задач; организация
учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе; умение использовать различные
способы поиска в справочных источниках в соответствии с поставленными
задачами; умение пользоваться справочной литературой; способность
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и
письменно); осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и другие).

12

3) достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов
коррекционно-развивающих
курсов
по
Программе
коррекционной работы в соответствии со структурой речевого дефекта, в том
числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений,
специфических для данной предметной области, видов деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях; формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в
письменной и устной формах); освоением рассуждения по теме (например,
по поставленному вопросу) с опорой на план; описанием иллюстрации
(например, фотографии); пересказом текста (полным, кратким, выборочным,
приведением цитат из текста, известных высказываний); сообщением о
собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением
просьбы, желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме
(например, событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую
информацию, личный опыт, примеры из художественной литературы;
оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с учетом
морально нравственных норм и правил; кратким и полным изложением
полученной информации; соблюдением речевого этикета, в том числе
реализация требований к культуре общения с учетом коммуникативной
ситуации и речевых партнеров; активным участием в диалоге (полилоге) при
инициировании собственных высказываний, аргументации и доказательстве
собственного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев
литературных произведений; овладение навыками правильного осознанного
чтения; овладения основными видами зрелого чтения: просмотровое,
ознакомительное, изучающее, поисковое); овладение навыками письменной
речи: запись, фиксация аудированного высказывания.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1 Общие положения

Соответствуют ООП ООО МАОУ ООШ № 1
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

Соответствуют ООП ООО МАОУ ООШ № 1

13

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

В целом соответствует ООП ООО МАОУ ООШ № 1
Специальные условия проведения текущей и промежуточной
аттестации учащихся с ТНР могут включать:
– особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей учащихся с ТНР; - привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для учащихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
– при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с
ТНР:
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
– при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с
ОВЗ (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого
и др.);
– при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
– увеличение времени на выполнение заданий;
– возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и
внеурочной деятельности обучающих учитывается специфика проявления
дефекта, его структура и степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается
структура речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения
осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм, связанных с
недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур и др.).
14

При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются
специфические ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного
типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа)
оцениваются как 1 орфографическая.
Государственная итоговая аттестация регламентируется нормативноправовыми актами, регулирующими содержательные и организационнометодические особенности государственно-итоговой аттестации с лицами
с ограниченными возможностями здоровья (Федеральным Законом
«Об Образовании в Российской Федерации», Приказами Минпросвещения
России и Рособрнадзора, инструктивными письмами и методическими
материалами, направляемыми Рособрнадзором, или иными нормативными
актами).

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Соответствуют ООП ООО МАОУ ООШ № 1
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося с ТНР. Универсальные учебные
познавательные действия: по отношению к обучающимся с ТНР предметом
особого коррекционного внимания является формирование приемов
мыслительной деятельности и соответствующих логических операций,
обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм
мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся с ТНР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевыхкомпетенций и связной речи. Универсальные учебные регулятивные
действия: по отношению к обучающимся с ТНР саморегуляция
познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
коррекционного внимания. является предметом особого Формирование
саморегуляции у обучающихся с ТНР является обязательным сквозным
направлением в образовательном и коррекционном процессе.
I. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся; регулятивных,
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач; повышение
эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
16

- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, конференциях, олимпиадах; научных обществах,
научно-практических - овладение приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ; на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
- развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми. УУД позволяют
решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебныепознавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и
со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия); включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).

17

Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий.
Формирование базовых логических действий: также
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а тексты
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально смысловых типов речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом выделенных критериев; самостоятельно
выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом; - выявлять дефицит информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи; устанавливать
причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент; формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини- исследования, представлять результаты исследования
в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
18

литературного объекта исследования; самостоятельно составлять план
исследования особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях; - публично представлять результаты учебного
исследования проектной деятельности на уроках или во внеурочной
деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать
различные
виды
аудирования
выборочное,
ознакомительное, детальное (с учетом особых образовательных потребностей
и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный
текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации; - в
процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки; оценивать надежность литературной и другой
информации
по
критериям,
предложенным
сформулированным
педагогическим самостоятельно; систематизировать эту информацию.
эффективно работником запоминать или и Формирование универсальных
учебных коммуникативных действий: - владеть различными видами монолога
и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на

19

социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
- правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников; формулировать цель учебной
деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их),
- давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
- оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться в процессе устной коммуникации
внеязыковыми средствами общения (в том числе естественными жестами,
мимикой лица);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования,
проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять
и
использовать
словообразовательные
элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
- проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков;
- различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
- определять типы высказываний на иностранном языке; использовать
информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.

20

Работа с информацией:
- понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости
от поставленной задачи;
- понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
- прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
- определять значение нового слова по контексту; кратко отображать
информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план; оценивать достоверность информации,
полученной из иноязычных источников, сети Интернет. Формирование
универсальных учебных коммуникативных действий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии споставленной задачей;
- адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач; знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
- осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя; - выражать свою точку зрения на английском языке
при использовании изученных языковых средств, уметь корректно выражать
свое отношение к альтернативной позиции; представлять на иностранном
языке результаты выполненной проектной работы с использованием
компьютерной презентации. Формирование универсальных учебных
регулятивных действий:
- формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
самостоятельно; сотрудничестве с педагогическим работником и планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре
или группах, при необходимости ее корректировать; корректировать свою
деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в ходе их
выполнения, трудностей и ошибок;
- осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий.
Формирование базовых логических действий: выявлять качества, свойства,
характеристики математических объектов; различать свойства и признаки
объектов; сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры; устанавливать связи
и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
21

следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то..."; обобщать и
конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример и контр пример; различать, распознавать
верные и неверные утверждения; выражать отношения, зависимости, правила,
закономерности с помощью формул; моделировать отношения между
объектами, использовать символьные и графические модели; воспроизводить
и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях; создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач; применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев. Формирование базовых
исследовательских действий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты; представлять выводы, результаты опытов и
экспериментов, используя, в том числе математический языки символику; оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно. Работа с
информацией:
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных; переводить
вербальную информацию в графическую форму и наоборот; выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи; распознавать неверную
информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных; находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании

22

информационного продукта; принимать цель совместной информационной
деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия. планировать Формирование универсальных учебных
регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности;
- выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности; корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации; анализировать и оценивать
собственную работу, например: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем); прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды; исследование процесса испарения различных жидкостей;
- планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком). Работа с информацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение); использование при
выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет. - анализировать современные источники о
вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток
для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

23

- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах;
- публично представлять результаты выполненного естественно научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения; - определять и принимать цель совместной
деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация
действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей;
- координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования; - оценивать
собственный вклад в решение естественнонаучной проблемы. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий:
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественно научной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей;
- выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в
случае необходимости;
- объяснение причин достижения (не достижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, проекта или естественнонаучного
исследования;
- оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям;
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов; сравнивать исторические явления, процессы (в том числе
политическое устройство государств, социально-экономические отношения,
пути модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных

24

сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
- использовать понятия и категории современного исторического знания (в
том числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм); выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять
составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям государственного регулирования экономики:
права, механизмы современные государства по форме правления,
государственно территориальному устройству, типы политических партий,
общественно политических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций; использовать полученные знания для публичного
представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
- формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
- представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
- формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в
будущем;

25

- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе; проводить изучение несложных
практических ситуаций, связанных с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия;
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе,
презентация, учебный проект);
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео-и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
- выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
- сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную).
Формирование
универсальных учебных коммуникативных действий:
- определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях;

26

- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам;
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации; выражать свою
точку зрения, участвовать в дискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта; разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Особенности реализации основных направлений и форм учебно
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно
исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется
27

на основе программы формирования УУД. Организация УИПД призвана
обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми. УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть
сориентирована на формирование и развитие научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем. УИПД может осуществляться обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса). Все виды и
формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных
и
междисциплинарных знаний. УУД оцениваются на протяжении всего
процесса формирования учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том
числе при использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий
с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся. С учетом вероятности возникновения особых условий
организации образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая
обстановка или сложные погодные условия, возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории)
учебно исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной: - на формирование и развитие у обучающихся
умений поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие
использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования; - на
овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
28

экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать
выводы). Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование актуальности исследования; - планирование или проектирование
исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач),
выбор необходимых средств или инструментария; - проведение
экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы; - описание процесса исследования, оформление
результатов учебно исследовательской деятельности в виде конечного
продукта; - представление результатов исследования (с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и
речевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных
особенностей,
возможностью
решать
доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности. Особенность организации УИД обучающихся в рамках
урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений исследований: - предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования. В отличие от предметных
учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением
содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах. УИД в
рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующими:
- урок- исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок- эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
- урок- консультация;
- мини- исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
29

методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
педагогическим работником;
- мини- исследований, организуемых педагогическим работником в течение
одного или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся
на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие
формы. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности:
- особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана
с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования;
- с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое,
естественнонаучное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
- основными формами организации УИД во внеурочное время являются в
том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно исследовательское общество
обучающихся;
- в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками; - для представления
итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие
рекомендации
по
оцениванию
учебно-исследовательской
деятельности: - при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза; оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. Специфика ПД
обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
30

задачи и имеющего конкретное выражение. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной
проблемы.
Проектные
задачи
отличаются
(от
исследовательских) иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений: - определять оптимальный
путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального "продукта"; - использовать для создания
проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией);
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что
учебное время ограничено, не позволяет осуществить полноценную
проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий. С
учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том
числе социального характера, выходящих за рамки содержания предметного
обучения. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета); межпредметный
проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты). Особенности организации ПД в рамках
внеурочной деятельности: Особенности организации ПД обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с
нормативно развивающимися сверстниками. С учетом этого при организации
31

ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию
следующих
направлений
учебного
проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально ориентированное, инженернотехническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое. В качестве основных форм организации ПД могут
быть использованы в том числе творческие мастерские, экспериментальные
лаборатории, проектные недели, практикумы. Формами представления итогов
ПД во внеурочное время являются материальный продукт (например, объект,
макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат,
газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том
числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция,
театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной
презентацией). Общие рекомендации по оцениванию ПД: - при оценивании
результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость; - оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках работы над проектом удалось продемонстрировать
базовые проектные действия, включая понимание проблемы, связанных с нею
цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы,
планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить
его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе; - в процессе публичной
презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество
наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации), качество письменного
текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку
зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 1
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и соответствует требованиям,
предъявляемым в ООП ООО МАОУ ООШ № 1.

32

Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ТНР определяются адаптированной основной
образовательной программой.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени у обучающихся с
ТНР. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура ПКР включает инвариантный коррекционно-развивающий
курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и возможность
проведения
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
направленных на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
ПКР
разрабатывается
на
период
освоения
обучающимся
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы

Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское). При
составлении программы коррекционной работы выделены следующие
задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для детей с ТНР;
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ППк),
индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида);
33

 реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с ТНР;
 осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ТНР.
Содержание программы коррекционной работы, наряду с принципами,
описанными в ООП ООО МАОУ ООШ № 1 определяют следующие
принципы:
– Принцип единства диагностики и коррекции (отражает
целостность процесса оказания психолого-педагогической помощи, в том
числе, логопедической помощи обучающему с ТНР. Это один из
основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной
работы в большой мере зависит от качества проведенной диагностики.
Данный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу
осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать
этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его
основании составляется первичное заключение и формулируются цели и
задачи
коррекционно-развивающей
работы.
Во-вторых, реализация
коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного мониторинга
достижений обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой
контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой
программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологопедагогического воздействия.
– Принцип развития предполагает выделение в процессе
коррекционной работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в
зоне ближайшего развития обучающегося.
– Принцип
коррекционной
направленности
обучения,
воспитания и развития обучающихся предполагает разработку
специальных педагогических мероприятий, направленных на компенсацию
или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы

Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание
индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское –
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
34

Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ТНР; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации
и вне ее;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ТНР, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося с ТНР;
 мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных и коррекционных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа, наряду
с направлениями, обозначенными в ООП ООО МАОУ ООШ № 1 включает в
себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
 социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса;

35

 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ТНР отбора и адаптации содержания предметных
программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ТНР
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ТНР.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
– мероприятия,
направленные
на
развитие
и
коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
– мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
– мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных
возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
– мероприятия,
направленные
на
развитие
и
коррекцию
коммуникативной сферы, освоения сценариев общения в различных
ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества в различных условиях;
36

– мероприятия, направленные на развитие познавательной сферы;
– мероприятия, направленные на предупреждение и преодоление
вторичных вербальных и невербальных нарушений в структуре учебной
деятельности обучающегося;
– мероприятия, направленные на преодоление недостатков речевого
развития, на формирование и развитие полноценной речевой деятельности;
– мероприятия, направленные на психологическую поддержку
обучающихся с ТНР.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.)
планируются
по
индивидуально-ориентированным
коррекционноразвивающим программам (таблица 1).
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и
др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
Таблица 1
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направление
коррекционной
работы

Привлекаемые
специалисты
к
реализации данного
направления

Диагностическое

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Деятельность
специалистов
в
рамках
данного
направления

Ожидаемые
результаты
коррекционной
работы
специалистов
по
выделенным
направлениям
Логопедическое
Входной
обследование
мониторинг уровня
Анализ
развития устной и
педагогической и письменной речи,
медицинской
заполнение речевых
документации
карт,
уточнение
Промежуточный
заключений,
мониторинг
выявление
динамики
резервных
Итоговый
возможностей,
мониторинг
(на комплектование
конец года)
групп,
Психологическое
Входной
обследование
мониторинг уровня
развития
эмоциональноволевой,
личностной сферы,
заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование

37

Коррекционноразвивающее

Консультативнопросветительское
направление

Учитель-логопед

1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

Педагог-психолог,
другие специалисты
психологопедагогического
сопровождения

1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

Учитель-логопед

Консультирование
родителей
по
вопросам
особенностей
воспитания
и
обучения детей с
тяжелыми
нарушениями речи
Консультация,
беседа,
родительские
собрания и т.д.

групп,
Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Помощь родителям
(законным
представителям) в
выборе стратегий
воспитания
обучающегося с
тяжелыми
нарушениями речи.
Ознакомление
родителей
с
психологопедагогическими
особенностями
младших
подростков с ТНР.
Консультирование
Помощь в выборе
педагогов
по индивидуальновыбору
ориентированных
индивидуально
методов и форм
ориентированных
работы с
методов и приёмов обучающимися,

38

Педагог-психолог

работы
с
обучающимися,
имеющими
тяжелые нарушения
речи Консультация,
беседа,
МО,
педагогическое
совещание
(соответственно
тематике) и т.д.
Консультирование
педагогов смежных
профессий по
психологопедагогическим и
социальноличностным
особенностям детей
с ТНР
Консультация,
беседа, заседание
ПМПк, МО,
круглый стол
(соответствующая
тематика)

имеющими тяжелые
нарушения речи.
Ознакомление
педагогов
с
психологопедагогическими
особенностями
детей с тяжелыми
нарушениями речи
Ознакомление
коллег с психологопедагогическими и
социальноличностными
особенностями
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями речи

Организационный раздел содержит описание системы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с ТНР.
2.4.3. Механизмы реализации программы

Для реализации требований к ПКР создана рабочая группа, в которую
наряду с основными учителями целесообразно включены специалисты:
педагог-психолог, учитель-логопед, других специалистов психологопедагогического сопровождения.
ПКР разрабатывается рабочей группой МАОУ ООШ № 1 поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ТНР в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих обучающихся на предыдущем уровне образования;
создается
(систематизируется,
дополняется)
фонд
методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
39

коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ТНР; принимается
итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ТНР обеспечиваются специалистами МАОУ
ООШ № 1 (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной, а также ее уставом школы. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов, представителей администрации МАОУ СОШ № 1 и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа организуется в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
ПКР включает реализацию коррекционно-развивающего курса
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по
40

индивидуально ориентированным
или групповым коррекционным
программам при наличии заключения ПМПК (или ППк) о необходимости их
организации.
Дополнительные
коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться в индивидуальной, групповой или подгрупповой форме.
Необходимость
проведения
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий может возникнуть в следующих случаях:
– необходимость
дополнительно
психолого-педагогического
сопровождения после длительной болезни или медицинской реабилитации,
– низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической
патологии,
– зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
– недостаточная
активность
когнитивно-познавательной
деятельности,
– и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование
ресурсов
нескольких образовательных
организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные
учреждения для обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности МАОУ ООШ № 1, направленной на обеспечение условий для
освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной программы
основного общего образования.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации программы коррекционной работы определяется
договором между ними.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение
Дополняется за счет необходимости восполнения пробелов в структуре
речеязыковых средств, а также других компонентов языковой системы,
развития и совершенствования полноценной речевой деятельности, развития
мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми.
Программно-методическое обеспечение
Соответствует ООП ООО МАОУ ООШ № 1
41

Кадровое обеспечение
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», имеет высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Материально-техническое обеспечение
– Соответствует ООП ООО МАОУ ООШ № 1.
Информационное обеспечение
Соответствует ООП ООО МАОУ ООШ № 1.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной образовательной среды, обеспечивающей:
– преемственность начального и основного уровней образования с
учетом специфики проявления речевых и неречевых дефектов у
обучающихся с ТНР и проблемы их социализации;
– воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и
интеграцию обучающихся с ТНР;
– качество результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным вариантом ООП ООО для детей с
ТНР (5.1)
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ТНР.
Достижения обучающихся с ТНР рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений обучающегося, а также оценка на основе
его портфеля достижений. Оценка динамики личностных, метапредметных
или иных результатов осуществляется в ходе мониторинга успешности
освоения АООП ООО для детей с ТНР МАОУ ООШ № 1 на основе
диагностики, осуществляемой специалистами, и может иметь количественнокачественный характер (бальная оценка, уровневая оценка, описание
динамики речевого развития в речевой карте).
В результате осуществления коррекционной программы у
обучающихся должен быть достигнут уровень сформированности устной и
письменной речи, соответствующий возрастному уровню, или могут
сохраняться минимизированные проявления нарушений устной и
письменной речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и
умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.

42

2.4.6. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(психологические)»
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
является
обязательной
частью
коррекционноразвивающей области. Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий педагогапсихолога
и
обеспечивается
системой
психолого-педагогического
сопровождения. Сопровождение обучающегося с ЗПР организуется
посредством реализации следующих форм профессиональной деятельности
педагога-психолога:
психологическая
диагностика,
коррекционноразвивающая деятельность, психологическая профилактика, психологическое
просвещение,
психологическое
консультирование,
организационнометодическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп
развития отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции
поведения и деятельности. Для них характерна общая эмоциональная
незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных компетенций.
Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет
социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог
осуществляет
психологическую
помощь,
направленную на преодоление трудностей в развитии познавательных
процессов, эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы,
регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с ЗПР. В ходе
психолого-педагогического
сопровождения
проводится
работа
по
формированию
социально-ориентированной,
конкурентоспособной,
творческой личности, способной к самоопределению, саморегуляции,
самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими
специалистами
сопровождения
(учителем-логопедом,
учителемдефектологом), а также с родителями обучающегося, что обеспечивает
комплексный подход в решении задач предотвращения/минимизации
трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционно-развивающих
занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных
возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных
потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его
взаимоотношений с социумом.

43

Организация коррекционно-развивающей работы предполагает
проведение занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30
– 40 минут и периодичностью 1 раз в неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:

формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
развития
познавательных процессов;

коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков
самоконтроля;

гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
формирование адекватной самооценки;

становление личностного и профессионального самоопределения,
формирование целостного «образа Я»;

развитие
различных
коммуникативных
умений,
приемов
конструктивного общения и навыков сотрудничества;

стимулирование интереса к себе и социальному окружению;

развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;

предупреждение школьной и социальной дезадаптации;

становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной
адаптации осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего
занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения,
беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять
руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную
обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных
компетенций обучающегося с ЗПР.
Программа
курса
строится
по
модульному принципу и
предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и
включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных
44

психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно
выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет
этого возможно формирование индивидуализированных коррекционноразвивающих программ, направленных на коррекцию и развитие
дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию психосоциального развития
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются
следующие модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
и поведения» состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных
процессов» и «Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных
состояний» и направлен на формирование произвольной регуляции
поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных состояний у
обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие
способности управлять собственными психологическими состояниями, а
также поступками и действиями. Проводится работа над способностью
самостоятельно
выполнять
действия
по
усвоенной
программе,
самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить
ее на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию
регуляции собственного поведения и эмоционального реагирования.
Формируется способность управлять собственным эмоциональным
состоянием, понимать и различать чужие эмоциональные состояния,
проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в различных
статусноролевых позициях, развивается умение определять конкретные цели
своих поступков, искать и находить адекватные средства достижения этих
целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит
из разделов «Становление личностного самоопределения» и «Развитие
профессионального самоопределения» и направлен на осознание и принятие
своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное
отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в
части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие
осознания и принятия общепризнанных жизненных ценностей и
нравственных норм, умения анализировать социальные ситуации, принимать
обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
способности к осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно
воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть
45

перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся
события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из
разделов «Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков
сотрудничества» и направлен на развитие навыков личностного общения со
сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в социальном
окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие
своевременной и точной ориентировки в ситуации взаимодействия,
адекватной включенности в ситуацию общения, способности проявлять
гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в разных
статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного
процесса
в
подростковом
возрасте
имеет
значение
развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника,
способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения,
динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с
контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходит формирование
умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не
переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходе
коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению
вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных
ситуациях. Также важными являются умения анализировать социальный и
эмоциональный
контексты
коммуникативной
ситуации,
выбирать
адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию
и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно
взаимодействовать с социальным окружением.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
рабочей
программы
курса
«Психокоррекционный
курс»:
«Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же время,
модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или
группы обучающихся.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении
познавательных задач. Ориентировка в задании и способы определения цели.
Оценка условий, необходимых для выполнения задания с помощью
взрослого. Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и
письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
46

Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на
основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков
промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе своего и других участников
группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с
соответствующими внешними проявлениями. Различение мимики, жестов,
позы, интонации, физических проявлений, соответствующих различным
эмоциональным состояниям (в том числе сложным и противоречивым).
Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния.
Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных
состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в
эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях, отработка
способов регуляции своего поведения. Отработка навыков снижения
волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных учебных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние
стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со
способами профилактики стрессовых состояний на примере ситуации
подготовки к государственной итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в
соответствии с социальными ролями, правилами и нормами поведения.
Отработка навыков самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в
моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные ситуации).
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты
характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с
понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и реальных
возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая
компетентность. Представление об ответственном поведении, выборе
способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых
ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка себя и своих
поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие
жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и
средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и
познавательных
способностей
при
определении
направления
профессиональной
деятельности.
Профессиональная
направленность
личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Выделение собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей
47

профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный и
социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в
основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при
выборе профессии. Представления о перспективах профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная
стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с
социально-эмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в
различных
моделируемых
социальных
ситуациях.
Использование
позитивной
лексики,
комплиментов,
правил
этики
общения.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности,
особенности поведения. Особенности личности и модели поведения,
способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками
активного слушания. Способы передачи информации между собеседниками.
Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная
точка зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование
речевых клише. Представление собственной позиции социально
приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре и
группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками.
Правила совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в
моделируемых ситуациях. Планирование и реализация общих способов
работы с партнерами по совместной деятельности для достижения общей
цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых
ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков согласования
своих действий с действиями партнера для достижения общего результата.
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в
конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения
при возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного
сотрудничества. Отработка умения аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с
ЗПР. Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в
занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия
48

включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная
часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с
ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной
работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные
формы работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими сказками, элементы арт-терапии, тренинговых занятий и
деловых игр.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной
адаптации осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего
занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения,
беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять
руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную
обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с
ЗПР. Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в
занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия
включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная
часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
49

направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с
ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной
работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные
формы работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими сказками, элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия) на уровень
основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции
познавательной деятельности и поведения» обучающийся научится и
будет (сможет):

планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и
корректировать свои действия при необходимости;

самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;

осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата
деятельности, объективно оценивать собственные достижения;

регулировать проявление собственных эмоций (положительных и
отрицательных) в соответствии с социальным контекстом
коммуникативной ситуации;

сдерживать проявление негативных эмоций в отношении
собеседника в ситуации возникновения разногласий, дискуссии,
учебного спора;

владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в
ситуации экзамена, уметь минимизировать волнение;

прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в
ситуации пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы,
при возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена;

сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях
негативного воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного
самоопределения» обучающийся научится и будет (сможет):

демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к
саморазвитию;

иметь представление о своих личностных особенностях и уметь
презентировать себя социально одобряемым способом;

иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе,
различных моделях поведения в соответствии с этими ролями,
правилах и нормах поведения;

иметь представление об ответственном и безответственном, в том
числе наказуемом, поведении, уметь принимать на себя посильную
ответственность;
50



оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности,
интересы и увлечения;

оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных
норм и правил;

выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу,
жизненные планы, включающие последовательность целей и задач в их
взаимосвязи;

ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и
давать краткую характеристику различным профессиям, актуальным
для современного рынка труда;

иметь представления о собственных профессиональных склонностях,
способностях и профессиональном потенциале;

знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать
ограничения профессиональной пригодности при выборе будущей
профессии;

иметь конкретные реалистичные представления о перспективах
своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;

иметь представление об экономических реалиях и адекватный
уровень материальных притязаний, соотносимый с выбираемой
профессией;

с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую
индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной
деятельности» обучающийся научится и будет (сможет):

владеть навыками конструктивного общения;

использовать вербальные и невербальные средства общения
адекватные социально-эмоциональному контексту ситуации;

выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом
статуса, возраста, социальной роли и особенностей собеседника;

владеть навыками эффективного сотрудничества в различных
учебных и социальных ситуациях;

конструктивно и корректно доносить свою позицию до других
участников коммуникации;

критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

самостоятельно организовывать совместную деятельность в
продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи,
намечать совместный план действий, прогнозировать результат общей
деятельности и достигать его);

находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на
основе согласования позиций и учета интересов участников группы.

51

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение
своевременной
информации
об
индивидуально-психологических
особенностях и динамике развития обучающихся с ЗПР, позволяет оценить
результаты освоения коррекционно-развивающего курса обучающимися.
Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся, а также
моделирования экспериментально-психологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать
внимание на сформированность таких показателей, как: способность к
осознанному планированию своей деятельности, выдвижению и удержанию
ее целей; способность определять значимые условия для осуществления
деятельности; способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и
при оценке результата; способность адекватно оценивать результат своей
деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при
выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной
помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать
ее общую неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности,
характерный для обучающихся данного возраста. Показателями
особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному
поведению, стрессоустойчивость,
уровень эмпатии, выраженность
агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует
оценить характерологические особенности и выраженность акцентуаций
характера, уровень и структуру самооценки, ценностные ориентации,
иерархию потребностей личности, уровень притязаний и уровень
субъективного
контроля.
Для
выявления
профессионального
самоопределения личности необходимо определить общую направленность
личности, профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора
профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно
обращать внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных
умений, уровень коммуникативных и организаторских способностей, тип
поведения в конфликте, а также учитывать явления, характерные для малой
группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения
членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»

52

Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» является обязательной частью коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала,
обусловленные парциальной недостаточностью высших психических
функций, характерные для обучающихся с ЗПР, определяют необходимость
специальной коррекционной поддержки процесса обучения. Обучающиеся с
ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной
на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных
процессов, специальном формировании метапредметных умений и
социальных (жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной
деятельности посредством индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий. Курс обеспечивается системой дефектологического
сопровождения,
включающей
проведение
диагностической,
консультативной,
коррекционно-развивающей
и
организационнометодической
работы
специалиста.
В
ходе
дефектологического
сопровождения осуществляется специализированная помощь обучающемуся
с ЗПР в динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет
основные дефициты в развитии учебно-познавательной сферы обучающегося
с ЗПР, анализирует структуру нарушения, определяет сохранные функции,
зону ближайшего развития, его индивидуальные особые образовательные
потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет
коррекционные задачи и индивидуальные специальные приемы работы с
обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном
подходе. Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами
сопровождения и при планировании коррекционно-развивающей работы
учитывает профессиональную позицию педагога-психолога и учителялогопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие
учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или
ослабление нарушений развития, препятствующих освоению программного
материала на уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог
проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых организуются
группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным
является проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во
внеурочное время по заранее составленному расписанию.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия. Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной
деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков
53

учебно-познавательной
деятельности,
необходимых
для
освоения
программного материала.
Задачи курса:

коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
материала;

формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и
развитие логических мыслительных операций;

развитие самостоятельности в организации учебной работы,
формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной
деятельности,
специальное
формирование
ее
структурных
компонентов;

специальное
формирование
метапредметных
умений,
обеспечивающих освоение программного материала;

формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия,
составляющие основу логических мыслительных операций, корректируются
метапредметные способы учебно-познавательной деятельности, развиваются
общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения
программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя
следующие модули:
1.
Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности.
2.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей
шаблонности и инертности мышления, формирование осознанного
отношения к решению задач, требующих логических операций, суждений,
умозаключений. У обучающихся формируется умение выполнять сравнение,
выделяя существенные признаки объектов окружающей действительности и
отвлеченных понятий, классифицировать их, самостоятельно выделяя для
этого разные основания. Проводится работа по обучению установлению
причинно-следственных зависимостей (на материале учебных предметов).
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в
соответствии с заданными эталонами и критериями при поиске информации
в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать
получаемую из них информацию.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы,
целенаправленное формирование высших психических функций; коррекция
недостатков развития учебно-познавательной деятельности.
Осуществляется
восполнение
образовательных
дефицитов,
формирование метапредметных навыков учебной работы, формируются
алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и слабо упроченных учебных
навыков. Задача специалиста выработать у обучающегося с ЗПР
54

самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая
помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности» включает следующие разделы:

Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации.

Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие.

Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале» включает следующие разделы:

Познавательные действия при работе с алгоритмами.

Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов.

Познавательные действия по преобразованию информации.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной рабочей программы курса «Психокоррекционный курс»:
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)». В то же время,
модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или
группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учительдефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование
ими на базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро,
река, море, океан). Характеристика объекта по признакам (например, число:
однозначное/ многозначное, четное/нечетное, круглое). Различение
существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.

55

Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на
материале учебных предметов, оперирование признаками, определение
существенных признаков (части речи: изменяемые и неизменяемые
признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное, глагол,
наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных
признаков житейских/простых учебных понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например,
абсолютизм, буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция,
причастие, деепричастие, частица, солнечная система, атмосфера,
гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий
(например, насекомые: количество лапок, строение тела, органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и
научных понятий (например, равнина: существенные признаки – участок
земной
поверхности,
ровная
или
слабоволнистая
поверхность;
несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления
(например, озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки).
Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, вывод по
результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления
существенных признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и
млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные птицы; части света и
материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии,
географии на основе установления и сопоставления обобщенных
характеристик по составленному плану или образцу (например,
климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию из
текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они
отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным
признакам по заданному и самостоятельно найденному основанию
(например, группировка слов по грамматическим признакам, группировка
звуков по характерным признакам, классификация живых организмов,
отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена
существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам,
словесное определение основания классификации и каждого класса
(например, части речи: служебные/самостоятельные; прилагательные,
существительные/ глаголы/ наречия/ причастия/ деепричастия/ междометия/
частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/ класс/ отряд/
семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с
пропущенными буквами, предложений с пропущенными словами;
56

математических выражений с пропущенными знаками, числами; целостности
исторического события с опорой на слова из справки). Восстановление
текста из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного
слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как целого:
установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий
по логической зависимости (например, В результате подводного
землетрясения или извержения вулкана, может образоваться цунами.
Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее высота может
достичь несколько десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных
зависимостей из частей текста на материале предметов естественно-научного
и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах,
природных явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных
действиях. Определение причины и следствия явления или события,
определение связи (например, пищевая цепь, причины развития земледелия в
Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные –
млекопитающие, хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных
житейских/простых учебных понятий по существенным признакам с
исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских понятий
(например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – ВосточноЕвропейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение
причинно-следственных зависимостей на учебном материале предметов
естественно-научного и гуманитарного цикла (например, гидросфера и
океан; изменение температуры воздуха). Установление родо-видовых
отношений на учебном материале предметов естественно-научного цикла
(травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление
логических
отношений
между
понятиями
(противоположности, причина – следствие, часть – целое, вид – род,
пересечение). Расположение понятий в последовательности от частного к
общему (например, ботаника–биология–естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например,
установление последовательности в числовых выражениях и продолжение
ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения,
умозаключение, подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение
57

логических задач). Подведение под правило и вывод на основе анализа и
наблюдения за частными случаями и примерами на данное правило на
материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, -чн).
Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия через род и
видовое отличие по алгоритму учебных действий. Формулировка суждения
на основе сравнения предметов и явлений с выделением общих признаков
(например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это
выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное
описание (все A – В, все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят
из семян и околоплодника, боб гороха – это плод, из чего состоит боб гороха;
все прилагательные изменяются по родам, падежам и числам, слово
«прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания
в суждениях. Определение истинности и ложности суждений с
аргументацией ответа. Суждения с использованием логических связок
(кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые. Распознавание
обратимых и необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте,
относительно позиции автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров
из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через
обобщение существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла
пословиц, поговорок, метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного
в пословице, поговорке, метафоре на примере широко употребляемых
пословиц, поговорок, метафор. Умение понимать содержание пословиц в
соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в пословицах и
поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и
объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к
характеристике поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание
пословицы и поговорки в контекст коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление
простых и сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом
58

применения правила по визуальной опоре (например, правописание
падежных окончаний существительных, письменный прием деления
многозначного числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы
е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их
использования при работе с правилом (например, определение разряда
наречий), при решении учебной задачи, при определении понятий на
изучаемом программном материале (например, животные, растения,
лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное). Составление
алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом
программном материале (например, параллелограмм; словообразование;
революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией,
коррекция и развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов
(идентификация, сличение, восполнение). Отработка точности и скорости
переработки зрительной информации. Отработка навыка распределения и
переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухомоторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов
опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения
информации по визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и
воспроизведения информацией на учебном материале: выделение опорных
слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации.
Ориентировка в содержании справочной информации, нахождение в
источнике ответов на вопросы с использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и
извлечение заданной информации в соответствии с инструкцией;
определение места искомой информации (выборочное чтение, нахождение
фрагмента текста). Знакомство с приемами интерпретации информации,
нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием неявно
заданной информации. Определение, нахождение и извлечение одной или
нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах
текста. Проведение оценки достаточности информации для решения
практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование
поискового запроса, отбор нужной информации в соответствии с учебной
задачей, упорядочивание, ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы,
диаграммы, схемы, рисунка, карты.

59

Раздел
«Познавательные
действия
по
преобразованию
информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ
учебного текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических
приемов переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых
данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными
способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного
представления в текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из
графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты). Кодирование и
декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного
характера, постов на странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
коррекционного курса определяется их особыми образовательными
потребностями. Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть
предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении
позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению
задания. Особое внимание должно уделяться формированию осознания у
обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и способов использования
вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание
должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор.
Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги
при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем,
чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и
осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией
к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов
учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность.
Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все
звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является словесный отчет,
который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы,
как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности
совершаемой деятельности.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании курса
60

Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
коррекционного курса определяется их особыми образовательными
потребностями. Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть
предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении
позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению
задания. Особое внимание должно уделяться формированию осознания у
обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и способов использования
вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание
должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор.
Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги
при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем,
чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и
осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией
к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов
учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность.
Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все
звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является словесный отчет,
который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы,
как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности
совершаемой деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» на уровень
основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и
будет (сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов
мыслительной (умственной) деятельности»:

оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать)
признаками предметов, явления, понятий;

выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий;
устанавливать их соотношение, различать существенные и
несущественные признаки;

анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с
опорой на схему;

анализировать информацию из различных источников, сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе
предварительного анализа;

синтезировать объекты, восстанавливать целое по части,
воспринимать объект как целое, понимать целостность конспекта;

находить основание и классифицировать предметы, явления,
понятия; обозначать словесной характеристикой основание, классы
(группы) при необходимости с направляющей помощью;

группировать учебную информацию по заданным параметрам;
61



сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные
понятия; проводить отбор существенных признаков, формулировать
выводы о сходствах и различиях;

сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на
основе установления и сопоставления обобщенных характеристик с
опорой на образец;

обобщать понятия по существенным признакам, исключать
«лишнее» на основе выделения общих признаков;

обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;

обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при
необходимости с направляющей помощью;

устанавливать логические связи и причинно-следственные
зависимости между явлениями и событиями на материале учебных
предметов;

делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого
программного материала при необходимости с опорой на образец;

строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий,
любой, каждый, некоторые»; использовать отрицание в суждениях;
определять истинность и ложность суждений, аргументируя ответ;

делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая
информацию, уметь приводить собственную аргументацию;

подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы
признаков и установления их соотношения при необходимости по
смысловой опоре;

определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно
заданную информацию;

проводить образные сравнения, объяснять метафоры;

понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при
необходимости с направляющей помощью;

понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц
и поговорок;

употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к
разным жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности
на учебном материале»:

анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую
информацию;

анализировать и восполнять пространственные образы;

владеть навыками пространственной ориентировки;

оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации
на учебном материале;

строить самостоятельно алгоритм учебных действий;

выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при
решении учебной задачи на изучаемом программном материале;

62


















определять учебное понятие по заданному алгоритму на
программном материале;
интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя
явно заданную в источнике и неявную информацию;
определять основную и второстепенную информацию при решении
практических задач;
формулировать вопрос при работе с информацией;
создавать собственные тексты, применять информацию из текста при
решении учебно-практических задач;
формулировать выводы, основываясь на источнике информации,
находить аргументы, подтверждающие вывод;
интерпретировать и обобщать информацию из нескольких
отличающихся источников;
кодировать и декодировать информацию;
анализировать,
сопоставлять
и
сравнивать
информацию,
представленную в тексте, таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на
материале учебных предметов;
ориентироваться в схематически представленной информации,
составлять высказывание с опорой на схему;
строить схему рассуждений на основе правила с использованием
направляющей помощи;
составлять простой конспект, тезисы устного или письменного
сообщения;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации при
необходимости с опорой на образец;
критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе в
сети Интернет;
находить и использовать информацию в разных жизненных
ситуациях и в общении;
составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного
характера, посты на странице сети Интернет.

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в
рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое
включает стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль.
Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и
итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого
учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на
основе диагностического материала в соответствии с возрастом
обучающегося. Для определения сформированности метапредметных умений
могут быть использованы задания из комплексной диагностической работы
63

овладения универсальными учебными действиями по годам обучения.
Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, срезовых и
контрольных работ по предметам.

2.2.4.7. Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Рабочая программа
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области АООП ООО
обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается логопедическим сопровождением
и направлен на преодоление и/или ослабление нарушений/недостатков
речевого развития у обучающихся 5–9 классов, получающих образование в
соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения
программного материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с
особенностями речевого развития.
Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и
неоднородна по своему составу, то выраженность речевого нарушения может
быть разной у обучающихся одной возрастной группы. У некоторых
обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость артикуляции и
произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточность
произвольности,
объема
и
переключаемости
артикуляционных движений. В речи могут встречаться нестойкие замены и
пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования недостатками фонематических процессов,
нарушением языкового анализа и синтеза. Обучающиеся с ЗПР продолжают
затрудняться в выделении позиций и последовательности звуков в словах
сложной слоговой структуры, допускают ошибки на смешение
оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на
письме буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или
малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования
формируются специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены
навыки словообразования приставочного и суффиксального способа.
Обучающиеся могут применить изученный ранее способ преобразования на
других словах, формально, без опоры на лексическое и грамматическое
значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения
связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и
предложении, они могут изменить форму существительного, забывая при
этом про форму прилагательного и наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на
уровне лексико-грамматического строя речи, допускают семантические
64

замены, затрудняются в подборе слов, синонимов, что затрудняет
коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР
при отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография,
что значительно затрудняет овладение орфографическими навыками в 5–9
классах, программным материалом по учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической
помощи, которая реализуется в процессе освоения коррекционноразвивающего курса.
Коррекционно-развивающий
курс
«Логопедические
занятия»
направлен на формирование речевой компетенции учащихся, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического
запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или
ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, формирование мотивации к самоконтролю собственной
речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Задачи курса:

коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;

совершенствование зрительно-пространственных и пространственновременных представлений;

совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;

формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;

коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;

формирование
алгоритма
орфографических
действий,
орфографической зоркости, навыков грамотного письма;

коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;

развитие связной речи и формирование коммуникативной
компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование
языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного
использования языковых средств в процессе общения и в учебной
деятельности. Происходит обогащение лексического строя речи, развитие
лексической системности, совершенствование грамматического оформления
речи
путем
овладения
новыми
способами
словоизменения
и
словообразования изучаемых частей речи, моделями различных
синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета
«Русский язык» и основано на использовании учебного материала.
65

Специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному
предмету «Русский язык» с использованием логопедических приемов.
Например, используемые на логопедических занятиях задания по
словообразованию разных частей речи, позволяют отрабатывать навыки
морфемного разбора; работа над обогащением словарного запаса
способствует расширению возможностей обучающихся в подборе
проверочных слов на ряд орфографических; специальные приемы логопеда
по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения,
читательской грамотности; отработка интонационно-выразительных средств,
модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке
обучающихся к итоговому изложению в рамках государственной итоговой
аттестации. Учитель-логопед проводит работу по развитию и расширению
умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли в
письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать
основное содержание прослушанного текста с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством
индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда.
Занятия проходят во второй половине дня во внеурочное время в специально
оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима
работы образовательной организации и в соответствии с циклограммой
специалиста, согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии
с учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих
логопедических занятий отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная
продолжительность
логопедических
занятий
определяется
в
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими
специалистами
сопровождения
(учителем-дефектологом,
педагогомпсихологом), а также с родителями обучающегося с ЗПР, что обеспечивает
комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия» построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает
содержание одного из направлений коррекционной логопедической работы,
необходимых для преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное
построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать
содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей, либо равномерно распределяя время на
66

изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий
учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учительлогопед после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал
для закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно
совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»
включает в себя следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие
произносительной стороны речи, звуко-слоговой структуры слова,
дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок письма
(перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика» направлен на
пополнение словарного запаса, использование различных способов
словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология» направлен на формирование синтаксических и
семантических представлений, расширение языковых средств и
формирование умения их активного использования на уровне
словосочетания
и
предложения,
преодоление
специфических,
дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
направлен на развитие умений работать с текстом, формирование
коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических
и пунктуационных ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной рабочей программы курса «Логопедические занятия». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-логопед может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного
общего образования
67

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные –
согласные, ударные – безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие).
Практикум по улучшению дикции и произношения, отработка правильного
ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне
слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация опорных знаний
по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие,
звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация
при письме сходных по оптическому, кинестетическому принципу букв,
фонетическому принципу звуков. Отработка приемов выразительного чтения
с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного по годам
обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса,
формирование навыков словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и
закреплению понятий: части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс. Выделение морфем на основе словообразовательного
анализа слова. Образование новых слов с помощью типичных для изученных
частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов.
Образование сложных слов путем сложения основ. Выполнение
словообразовательного разбора с целью определения способа образования
слова. Практическое употребление форм слов разных частей речи.
Соблюдение на письме орфографических правил: правописание приставок по
типу пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными
проверяемыми,
непроверяемыми,
чередующимися
гласными,
непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного
по годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в
рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных
знаний по изучению и закреплению понятий: части речи, имя
существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение,
предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное и
использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических
68

признаков изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения
образовывать форму слов изученных частей речи. Различение однозначных и
многозначных слов, омонимов, прямого и переносного значения слова.
Подбор и использование синонимов и антонимов в речи. Фразеологизмы и
свободные словосочетания, их различение и употребление. Понимание и
употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного
материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и
видовых понятий. Отработка практических умений употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением. Упражнение в понимании
лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста
(предложение, текст). Согласование слов и изменение предложно-падежных
конструкций (с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри
предложения, определение типа связи, главного и зависимого слова. Разбор
предложения, определение вида по цели высказывания, интонации, наличию
или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ.
Составление простых и сложных предложений с однородными членами (с
опорой на образец и схему). Применение знаний по синтаксису и пунктуации
(постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании). Развитие умения находить в предложениях
смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание
основного содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана
для дальнейшего пересказа). Изложение прослушанного текста, с
использованием приемов сжатия (с предварительным делением его на
абзацы, выделением значимых микротем). Составление связного рассказа и
пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности, речевой
связности и последовательности изложения). Составление письменного
текста (с использованием изученных особенностей частей речи,
синтаксических конструкций). Аргументирование собственной позиции
(отработка умения доказывать и убеждать, используя различные языковые
средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед, устных
монологических и диалогических высказываний, характеризующихся
широким спектром лексических средств, точностью словаря, использованием
разнообразных синтаксических конструкций).
Речевой практикум,
направленный на извлечение нужной информации, анализ и систематизацию
отобранного речевого материала. Создание и редактирование текстов,
нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и
на письме правил речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и
прозаических текстов (с соблюдением всех пройденных орфоэпических
норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста).

69

Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и
осмысления содержания данного курса на занятиях используются
разнообразные виды деятельности. Учителю-логопеду целесообразно
комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои
мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки,
предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо
постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с письменным
текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по
коррекционному курсу основан на многократной тренировке в применении
полученных знаний на практике с постепенным усложнением. Объяснение
всего материала проводится с опорой на практико-ориентированные задания.
При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал:
опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление
осуществляется на большом числе несложных, доступных учащимся
упражнений.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и
осмысления содержания данного курса на занятиях используются
разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗПР. Учителю-логопеду
целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение
письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия,
вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты,
высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать
вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение
работать с текстом и справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении
сложного речевого материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы
правил, выделение шагов последовательных действий при работе над
заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо
по памяти и др. Важным является формирование умения находить в тексте
слова на изучаемое правило и правильно его применять. На занятиях
обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы зеленым цветом, при
необходимости предварительно перед написанием орфографически
проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию
орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый
самоконтроль и самокоррекцию.

70

Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится
в строгом соответствие с требованиями к результату изучения учебного
предмета «Русский язык» и основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном
материале, при этом специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием
логопедических приемов. Например, упражнения по словообразованию
разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле
«Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» логопедическая работа проводится на
изучаемом программном материале по следующим темам: Словообразование
существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учительлогопед отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний
существительных в различных падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд
орфографических правил (например, «Правописание безударных гласных»,
«Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с
деформированным предложением и текстом, дополнение и составление
предложений по опорным словам. Специальные приемы логопеда по работе с
текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской
грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с
союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков.
Отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса
совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексикограмматической стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения
частей речи в соответствии с программой по годам обучения. Например,
ученики 6 класса в ходе логопедических занятий упражняются в различении
и употреблении качественных, относительных и притяжательных имен
прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по
родам и числам в устной и письменной речи. Постоянное включение
изучаемой части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическое
употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с подробной
характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических
признаков разных частей речи, расширить активный словарь изученными
частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке
обучающихся с ЗПР к итоговому изложению в рамках государственной
71

итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу по умению выделять
микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои мысли,
соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на
абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с
учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и
предусматривает постепенное усложнение речевого материала в
соответствии с программой по предмету «Русский язык». Это отражается в
календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционноразвивающих заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в
соответствии с принципом доступности. По содержанию и объему материал
должен быть посильным и понятным для обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого
материала, ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным
содержанием и сюжетной линией разных стилей и жанров, оптимальных по
объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается
содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его
интересов, способствующему формированию жизненных компетенций и
практических навыков. На начальных этапах не следует использовать тексты,
содержащие сложные рассуждения автора, большое число действующих лиц,
изобилующие сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими
понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию,
позволяющими
применять
получаемые
знания
в
итеративных
(повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением
вариативного дидактического материала, позволяющего многократно
отрабатывать учебный навык, но с включением элементов новизны по
содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная
поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном
применении полученных знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется
больше времени на осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в
закреплении
и
совершенствовании
формируемых
умений.
Предусматривается отработка практических навыков, которые будут
использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание
почтового конверта, составление текста поздравления, написание смссообщения на заданную тему).
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Логопедические занятия» на уровень основного общего образования
72

В
результате
освоения
коррекционно-развивающего
курса
«Логопедические занятия» осуществляется формирование речевой
компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и
будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической
стороны речи» (фонетика, орфоэпия, графика):

правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая
замены звуков в речи и букв на письме по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их;

применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов;

различать звук как единицу языка, иметь представление о
соотношении звуков и букв, системе звуков, в том числе гласных и
согласных звуков, иметь навык постановки ударения в словах, давать
характеристику звука;

ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные,
глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор;

дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие
согласные, аффрикаты и их компоненты, определять позиционные
чередования звуков;

дифференцировать при письме сходные по оптическому,
кинестетическому принципу буквы, фонетическому принципу звуки;

производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик
слова с его графическим изображением;

соблюдать на письме орфографические правила, основанные на
фонетическом принципе;

выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая
или минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски,
замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса,
формирование навыков словообразования. Морфемика»:

правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их;

ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка,
суффикс, окончание, постфикс;

выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

образовывать новые слова с помощью типичных для изученных
частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;

образовывать сложные слова путем сложения основ;
73



производить словообразовательный разбор с целью определения
способа образования слова;

правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей
речи;

соблюдать на письме орфографические правила: правописание
приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);

правописание
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми
согласными; ё – о после шипящих в корне слова; правописание
суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по
годам обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа после шипящих; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола
(в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология»:

правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок словоизменения или минимизируя их;

ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз,
междометие, причастие, деепричастие, числительное;

различать и определять с опорой на схему различные
морфологические признаки частей речи;

уметь образовывать форму изученных частей речи;

различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и
переносное значение слова;

подбирать синонимы и антонимы;

различать фразеологизмы и свободные словосочетания;

различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках
изученного);

различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;

употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из
контекста (предложение, текст);

составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и
употреблять предложно-падежные конструкции;

выделять словосочетания в предложении, определять тип связи,
главное и зависимое слово;

определять вид предложения по цели высказывания, интонации,
наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ;

составлять простые и сложные предложения с однородными
членами;

74



















применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании), уметь находить в предложениях смысловые отрезки,
которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать
выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
формулировать собственное связное высказывание с соблюдением
изученных правил и норм современного русского литературного языка;
излагать основное содержание прослушанного текста, с
использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы;
связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно
излагать свои мысли, составлять связный рассказ и пересказ на
заданную тему; соблюдать смысловую цельность, речевую связность и
последовательность изложения;
определять тему и основную мысль текста;
понимать основное содержание, смысл текста;
составлять простой/сложный план текста;
использовать в собственной письменной речи изученные
особенности частей речи, синтаксических конструкций;
аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя
различные языковые средства и приемы;
участвовать в беседе, создавать устные монологические и
диалогические высказывания, характеризующиеся широким спектром
лексических
средств,
точностью
словаря,
использованием
разнообразных синтаксических конструкций;
извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать
речевой материал;
создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого
этикета;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с
соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с соблюдением
интонации и пунктуационного оформления текста.

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы курса
Для
оценки
образовательных
достижений
используются
диагностические и проверочные работы, проводится мониторинг речевого
развития обучающихся 5–9 классов. В качестве диагностического
инструментария используются рекомендации и методический материал,
представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой,
О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На основании данных методик
проводится обследование устной и письменной речи, результаты которого
75

фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы
обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является
диктант, который учитель-логопед проводит с группой обучающихся и
анализирует на предмет наличия специфических ошибок. Также
используются контрольные списывания, тестовые задания, работа с
деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТНР
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основного общего образования Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
основной
общеобразовательной школы № 1 для 5-9 классов, реализующих
адаптированную основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО, является составной частью
организационного раздела адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
предметов.
Учебный план составлен на основе нормативных документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. от 25.04.2026).
2.Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в ред. от 18.06.2025).
3.Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»
(в ред. Приказов Минпросвещения России от 01.02.2024 N 62, от
19.03.2024 N 171 (ред. 09.10.2024), от 09.10.2024 N 704, от 08.10.2025 N
729, от 10.11.2025 N 808).
4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№ 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья»
(в
ред.
Приказов
Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67, от 17.07.2024 N 495).
5. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 02.06.2026 г № 19 «Об утверждении СП
76

2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6.Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (ред. от 24.12.2025).
7.Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (ред. от 04.03.2025).
8.Приказ Минпросвещения России от 31.08.2023 №650 «Об утверждении
Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации
обучающихся по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования».
9.Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 2 марта
2026 г. № 03-320 «Об изменениях в ФООП».
10.Письмо Минпросвещения России от 03.03.2026 N АБ-807/07 «О
направлении разъяснений» (вместе с «Разъяснениями по вопросу
организации качественного доступного образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью, оказания им
психолого-педагогической помощи в необходимом объеме, обеспечения
доступности посещения групп продленного дня; организации групп
психологической взаимоподдержки
семей силами родительских
объединений»).
11.Письмо Минпросвещения России от 26 февраля 2021 г. № 03-205 «О
методических
рекомендациях»
(вместе
с
«Методическими
рекомендациями по обеспечению возможности освоения основных
образовательных программ обучающимися 5 – 11 классов по
индивидуальному учебному плану»).
12.Приказ Министерства науки и высшего образования Российской
Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации от
30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения
обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
13. Устав МАОУ СОШ № 1.
Учебный год в МАОУ ООШ № 1 начинается 01.09.2026 и заканчивается
26.05.2027 г.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
77

Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Обучение осуществляется в одну смену, сохраняется ступенчатый режим.
Начало занятий в 08 часов 15 минут.
Продолжительность уроков – 40 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
 для обучающихся 5-6 классов не более 6 уроков;
 для обучающихся 7-9 классов не более 7 уроков.
Между урочной и внеурочной деятельностью организована динамическая
пауза продолжительностью не менее 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не
превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки,
определенной
учебным планом. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не
превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки,
определенной
учебным планом. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов.
Учебный
план
как
часть
адаптированной
основной
образовательной программы
направлен на
обеспечение духовнонравственного развития и воспитания школьника; преемственности
основных образовательных программ начального общего, основного общего
образования; обеспечение условий для индивидуального развития всех
обучающихся, в том числе тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения: детей с низкой учебной мотивацией и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учебный план для работы с детьми с ТНР из нескольких частей —
обязательной части; части, формируемой участниками образовательных
отношений, коррекционно-развивающей области (5 часов), внеурочной
деятельности. В основе подхода при разработке учебного плана лежит

78

выделение особых образовательных потребностей детей. Обязательная часть
учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС ООО.
Реализация учебного плана осуществляется в очной форме в
общеобразовательных классах наполняемостью в
соответствии с
нормативами. Создание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации
образовательного процесса описываются в АООП ООО для обучающихся
с ТНР.
Ведущим принципом обучения является - коррекционная
направленность обучения. Общая коррекционная работа дополняется
коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп учащихся.
Кроме реализации коррекционных часов в группах, коррекционная работа
реализуется в процессе дифференцированного подхода к учащимся в
урочной деятельности.
Педагогическая коррекция для обучающихся с ТНР в 5-9 классах
реализуется
в
коррекционно-развивающей
области,
включающей
индивидуальные и групповые коррекционные занятия с логопедом
(коррекционный курс «Логопедические занятия») – 2 часа, психологом и
дефектологами (коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия:
психологические – 1 час, дефектологические (ИКЗ по математике и
русскому языку– 1 час).
Результаты диагностики специалистов ПМПк, сопровождающих
обучающегося с ОВЗ,
служат основанием для разработки (при
необходимости) индивидуальных учебных планов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не
превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки,
определенной
учебным планом. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Обязательная часть учебного плана для 5-9 классов определяет состав
обязательных учебных предметов для реализации основной образовательной
программы основного общего образования, представлена
учебными
предметами в соответствии с основной образовательной программой
основного общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. При формировании учебного плана учитываются результаты
79

изучения образовательного спроса учащихся и их родителей. Выбор учебных
предметов обусловлен анализом уровня обученности, учетом потребностей
учащихся и запросов родителей (согласно заявлениям родителей).
В 5 классах часы распределены: 1 час – учебный курс «Занимательная
грамматика русского языка», 1 час – учебный курс «Математика вокруг
нас», 0,5 часа (17 часов, в 1 полугодии) «Черчение» в целях развития
графических навыков.
В 6 классах часы распределены: 1 час – учебный курс по математике
«Математика вокруг нас», 1 час «Черчение» в целях развития графических
навыков и пространственного мышления.
В 7 классах часы распределены: 1 час – учебный курс по биологии «Мир
биологии», 1 час «Черчение» в целях развития графических навыков и
пространственного мышления.
В 8А классе продолжается реализация программы «Класс МЧС», 1 час –
распределен на учебный курс «Основы безопасности и защиты Родины.
Практикум», 1 час – учебный курс «Лёгкая атлетика» в целях формирования
здорового образа жизни. Также предусмотрены занятия внеурочной
деятельности в рамках сетевого сотрудничества с другими учреждениями и
организациями города Березники.
В 8Б,В классах: 1 час учебный курс «Занимательная грамматика
русского языка»,
1 час – учебный курс «Практикум по основам
программирования и алгоритмизации» в целях успешного освоения нового
материала, подготовке к ГИА по предмету.
В 9 А,В,Г классах: 1 час учебный курс «Основы цифровой грамотности
и программирования» в целях развития компетенций по программированию
у обучающихся 9х классов.
В 9Б: 1 час – учебный курс «Занимательная грамматика русского
языка», в целях успешного освоения материала по предмету, повышения
эффективности при подготовке к ГВЭ.
Предпрофильная подготовка в 6-9х классах реализуется через внеурочную
деятельность.
В МАОУ ООШ № 1 языком обучения является русский язык.
При изучении предметов информатика, технология, английский язык
осуществляется деление учащихся на подгруппы. При изучении предметов
80

информатика, труд (технология), английский язык осуществляется деление
учащихся на подгруппы; в 9Б деление при изучении предмета «Труд
(технология)».
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за
учебный год.
Промежуточная аттестация устанавливает уровень достижения
результатов
освоения
учебных
предметов,
предусмотренных
образовательной организацией. Промежуточная аттестация по итогам 20262027 учебного года проводится в соответствии с «Положением о
промежуточной аттестации обучающихся 5-9 классов МАОУ ООШ № 1» с
03 мая по 24 мая 2027 года, без прекращения образовательного процесса.
Недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели для 5-9 классов на 2026-2027 учебный год для
обучающихся с ТНР МАОУ ООШ № 1
Учебные предметы(учебные
курсы)/классы
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский язык)
Математика
Алебра
Геометрия

Классы
5
5
3

6
6
3

7
4
2

8а
3
2

8 бв
3
2

9авг
3
3

9б
3
3

21
13

2

3

3

3

3

3

3

14

5

5
3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

1
3

1
3

1
2

1
2

3
14
1
8
0,5
7

Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовно-нравственная культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)

3

3

1
3

1
0,5

1

2

2

2

1
2

1
2

2

2

2

3

3

2
2

2
2

2
2

2
2

1

1

4
7
3
4

1

1

1

1

8

1

1

1

1

2

1
1
1

1
1
1

1
1
1

2

2

2

Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Всего

2

2

2

2

2

2

2

10

26,5
2,5

28
2

30
2

31
2

31
2

32
1

32
1

147,5
9,5

Учебные предметы (учебные курсы)

81

Занимательная грамматика русского
языка
Математика вокруг нас
Практикум по основам
программирования и алгоритмизации
Основы цифровой грамотности и
программирования

1

1

1

2

1

1

2
1

1
1

Мир биологии

1

1

Черчение

0,5

1

1

1

2,5

Легкая атлетика
Основы безопасности и защиты Родины
(практикум)

1

1

1

1

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

34

170

Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе)

986

1020

1088

1122

1122

1122

1122

5338

29

30

32

33

33

33

33

157

Внеурочная деятельность (вкючая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс: "Коррекционноразвивающие занятия:
психокоррекционные
(дефектологические)"
Коррекционный курс: "Коррекционноразвивающие занятия:
психокоррецкционные
(психологические)"
Коррекционный курс: "Логопедические
занятия"

10

10

10

10

10

10

10

60

2

2

2

2

2

2

2

12

1

1

1

1

1

1

1

6

2

2

2

2

2

2

2

12

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Пояснительная записка

План внеурочной деятельности МАОУ ООШ № 1 на 2026-2027 учебный год
обеспечивает
выполнение
гигиенических требований
к
режиму
образовательного процесса и предусматривает 5-летний срок освоения
образовательных программ основного общего образования для 5-9-х классов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
но не более 10 часов. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Продолжительность учебного года для учащихся 5-9 классов – 34 учебные
недели.
В середине учебного дня (после основных уроков и перед занятиями
внеурочной
деятельностью)
организована
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут.
82

Занятия внеурочной деятельности реализуются, в том числе, в каникулярное
время и в выходные дни. При организации внеурочной деятельности
обучающихся в МАОУ ООШ № 1 предусмотрена возможность
использования ресурсов учреждений дополнительного образования,
культуры.
Организация
занятий
внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой частью образовательного процесса школы, которая
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьников.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, круглых столов, КВН,конференций, викторин,
праздничных мероприятий, краеведческой работы, поисковых и
краеведческих исследований, общественно-полезных практик классных
часов, школьных научных сообществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д. На занятиях руководители стараются раскрыть
у учащихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии
подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на
каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и
востребованность.
Главная цель внеурочной деятельности: внеурочная деятельность в
рамках реализации ФГОС – образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Основные задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей,
обучающихся к различным видам деятельности;

возможностей

- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
83

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- развития коммуникативных навыков, навыков взаимодействия
сотрудничества, расширение рамок общения с социумом;

и

- создание условий для эффективного профессионального самоопределения.
Модель плана внеурочной деятельности, реализуемой в 2026-2027 году школьная: за счет оптимизации внутренних ресурсов педагогических
сотрудников и ресурсов МАОУ СОШ № 1. Основными видами деятельности
являются преобладание учебно-познавательной деятельности и педагогическая
поддержка обучающихся.
Планируемые результаты реализации плана внеурочной деятельности
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в
рабочей программе и соответствуют планируемым результатам освоения
основной общеобразовательной программы
основного общего образования,
программы воспитания.
Для мониторинга и учета образовательных результатов внеурочной
деятельности МАОУ ООШ № 1 использует психолого-педагогический
инструментарий, а также такую форму учета как портфолио (дневник личных
достижений).
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на двух
уровнях:
- представление коллективного результата группы обучающихся;
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося.
К предметным и метапредметным результатам освоения образовательных
программ по программам внеурочной деятельности относятся:

результаты участия в олимпиадах и иных интеллектуальных,
профессиональных и творческих конкурсах;

результаты участия в физкультурно-оздоровительных и спортивных
мероприятиях;

сдача норм физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне».
К личностным образовательным результатам относятся:

полученный в процессе освоения образовательной программы опыт;

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

сформированность мотивации к учению и познанию
84









толерантность в отношении других культур, народов, религий;
самостоятельность в социально- и личностно значимых ситуациях;
опыт проектирования своей социальной роли;
осознание и развитие личностных смыслов учения;
готовность и способность к самообразованию;
участие в работе органов ученического самоуправления;
осуществление волонтерской (добровольческой) деятельности.
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО
организуется по основным направлениям развития личности: внеурочная
деятельность по учебным предметам, внеурочная деятельность по
формированию
функциональной
грамотности,
проектной
и
исследовательской деятельности, внеурочная деятельность, направленная на
развитие личности, профориентацию, предпрофильную подготовку,
внеурочная деятельность по реализации комплекса воспитательных
мероприятий, деятельность ученических сообществ, внеурочные занятия
«Разговоры о важном», внеурочная деятельность по организации
педагогической поддержки обучающихся, внеурочная деятельность по
обеспечению безопасности жизни и здоровья обучающихся.
Внеурочная деятельность, формируемая участниками образовательных
отношений в 5-9 классах, реализующих ФГОС ООО, представлена
следующими занятиями:
Внеурочная деятельность по учебным
предметам

Краеведение
Юный математик
Цифровой мир

Внеурочная деятельность по
формированию функциональной
грамотности, проектной и
исследовательской деятельности

Функциональная грамотность:
учимся для жизни

Внеурочная деятельность, направленная на
развитие личности,
профориентацию,предпрофильную
подготовку

Билет в будущее

Мир деятельности

Россия – мои горизонты

85

Внеурочная деятельность по реализации
комплекса воспитательных мероприятий,
деятельность ученических сообществ

Школа актива
Я – ты – он - она
Радуга голосов
Город мастеров

Внеурочные занятия «Разговоры о важном» Разговоры о важном
Внеурочная деятельность по организации
педагогической поддержки обучающихся

Развитие познавательных
способностей

Внеурочная деятельность по обеспечению
безопасности жизни и здоровья
обучающихся

Школа безопасности
Юный МЧС
Юные инспекторы движения
НВП
Моя семья

Учащиеся получили возможность самостоятельного выбора области
приложения своих способностей. Выбранные занятия внеурочной
деятельности будут вестись учителями в течение учебного года. Посещение
занятий для всех учащихся не ограничено учебным планом. Каждый ученик
по необходимости и желанию может посещать
занятия внеурочной
деятельности. Результатами по итогам внеурочной деятельности у
обучающихся станут творческие проекты, авторские альбомы песен и
рисунков, изделия и поделки, творческие работы и т.д.
В рамках внеурочной деятельности по учебным предметам
программы «Краеведение», «Юный математик», «Цифровой мир»
предусмотрено интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных интересов.
В
рамках
внеурочной
деятельности
по
формированию
функциональной грамотности, проектной и исследовательской
деятельности программы «Функциональная грамотность: учимся для
жизни» и «Мир деятельности» предусмотрено развитие способности
обучающихся применять приобретенные знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности (обеспечение связи
обучения с жизнью). Основная задача: формирование и развитие
86

функциональной грамотности школьников: читательской, математической,
естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
В рамках внеурочной деятельности, направленной на развитие
личности, профориентацию, предпрофильную подготовку программы
«Билет в будущее» и «Россия – мои горизонты» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные беседы, деловые
игры, квесты, решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков.
Внеурочные занятии «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим.
Внеурочная деятельность по организации педагогической поддержки
обучающихся (программы «Школа актива», «Я – ты –он –она», «Радуга
голосов», «Город мастеров») направлена на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре.
Внеурочная деятельность по обеспечению безопасности жизни и
здоровья обучающихся (программы «Школа безопасности», «Юный МЧС»,
87

«Юные инспекторы движения», «Начальная военная подготовка», «Моя
семья») предусматривают
привлечение школьников к активной пропаганде Правил дорожного
движения, вовлечение их в деятельность по профилактике детского
дорожного травматизма;
развитие человеческого потенциала, развитие таких традиционных ценностей
как жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России, организацию разнообразной деятельности обучающихся с целью
применения получаемых знаний для анализа жизненных ситуаций и решения
проблем, возникающих в сфере семейных отношений. Приоритетное
внимание придается современным в программе научно-педагогическим
подходам, которые обеспечивают открытый диалог с учетом возрастных
особенностей обучающихся.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (ПРИЛОЖЕНИЕ № 3)

Годовой
календарный
учебный график является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса в МАОУ ООШ
№ 1.
Организационно - педагогические условия.
Учебный план МАОУ ООШ № 1
на 2026-2027 учебный год
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса в соответствии с Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20.
Санитарные правила...») (ред. от 24.12.2025), Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (ред. от 24.12.2025) и предусматривает 5-летний срок освоения
образовательных программ основного общего образования для 5-9-х
классов в соответствии с приказом Министерства просвещения РФ от
22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным

88

программам образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
Учебный год в МАОУ ООШ № 1 начинается 01.09.2026 и заканчивается
26.05.2027 г.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа,
в 8-9 классах – 33 часа.
Продолжительность учебных периодов в 5-9 классах делится на
четверти.
Учебный
период

Классы

Начало, окончание
четверти, учебного года

Количество учебных
недель (дней)

1 четверть

5-9

01.09.2026-27.10.2026

2 четверть

5-9

05.11.2026-30.12.2026

3 четверть

5-9

11.01.2027-26.03.2027

4 четверть

5- 9

05.04.2027-26.05.2027

ИТОГО за год

5-9

01.09.2026 – 26.05.2027

8 недель
(41 день)
8 недель
(40 дней)
11 недель
(53 дня)
7 недель
(36 дней)
34 недели
(170 дня)

Продолжительность каникул
В течение учебного года в 5-9 классах 28 дней
Летние каникулы не менее – 8 недель

Каникулярный
период

Классы

Осенние каникулы 5-9

Начало и окончание
каникул
28.10.2026-04.11.2026

Количество
дней
8 дней

89

Зимние каникулы

5-9

31.12.2026-10.01.2027

11 дней

Весенние
каникулы

5-9

27.03.2027 – 04.04.2027

9 дней

ИТОГО:

5-9

Летние каникулы

5-9

28 дней
27.05.2027 – 31.08.2027

95 дней

Обучение осуществляется в одну смену, сохраняется ступенчатый режим.
Начало занятий в 08 часов 15 минут.
Продолжительность уроков – 40 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
 для обучающихся 5-6 классов не более 6 уроков;
 для обучающихся 7-9 классов не более 7 уроков.
Между урочной и внеурочной деятельностью
организована
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.
Расписание звонков на уроки и перемены
2026-2027 учебный год
Понедельник, четверг
№ урока

Время урока

Время перемены

1

8.15-8.45

5 минут

«Разговоры о важном»,
«Россия – мои
горизонты»
2

8.50-9.30

20 минут

3

9.50-10.30

20 минут

4

10.50-11.30

20 минут

5

11.50-12.30

20 минут

90

6

12.50-13.30

10 минут

7

13.40-14.20

10 минут

8

14.30-15.10

10 минут

9

15.20-16.00

Вторник, среда, пятница
№ урока

Время урока

Время перемены

1

8.15-8.55

20 минут

2

9.15-9.55

20 минут

3

10.15-10.55

20 минут

4

11.15-11.55

20 минут

5

12.15-12.55

20 минут

6

13.15-13.55

10 минут

7

14.05-14.45

10 минут

8

14.55-15.35

10 минут

9

15.45-16.25

Сроки ликвидации академической задолженности за 2025-2026 учебный
год:
1. С 14.09.2026 по 25.09.2026г.
2. С 05.10.2026 по 16.10.2026г.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан с учетом
кадровых и материально-технических особенностей образовательной
организации, а также потребностей социально-экономического развития
Пермского края, этнокультурных особенностей населения.
Календарный план воспитательной работы составляется текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в Программе воспитания
работа применительно к конкретному учебному году и уровню образования.
91

Календарный план воспитательной работы составлен
с учетом
региональных и этнокультурных традиций, а также с учетом мероприятий
воспитательной направленности в крае и городе Березники, в том числе с
учетом мероприятий учреждений культуры, спорта и др. В план включаются
мероприятия в рамках урочной и внеурочной деятельности, в том числе
реализуемые совместно с семьями обучающихся.
В календарный план воспитательной работы включены мероприятия,
рекомендованные
федеральными
и
региональными
органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в
сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а
также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
План воспитательной работы может корректироваться в течение года в
связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
План содержит перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
При составлении календарного плана воспитательной работы
учитывается календарный учебный график образовательной организации,
требования СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования

Соответствуют требованиям ФГОС ООО
3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной программы
основного общего образования

Соответствует ООП ООО МАОУ ООШ № 1.
Наряду с этим необходимо учитывать следующие кадровые условия.
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», имеет высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.

92

Педагоги, участвующие в реализации АООП ООО, должны имеют
высшее педагогические образование по другим профилям и пройти
повышение квалификации по проблемам обучения обучающихся с ТНР.
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования

Наряду с условиями, описанными в ООП ООО МАОУ ООШ № 1,
созданы
условия,
обеспечивающие
специальные
образовательные
потребности обучающихся с ТНР.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой
деятельности работа с вербальным материалом в процессе обучения
варьирует. Выбор конкретного варианта осуществляется учителямипредметниками в соответствии с тяжестью проявления и структурой
речевого нарушения и в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда,
участвующего в реализации образовательной программы, осваиваемой
учащимся.
Отбор вербального материала для изучения осуществляется в
соответствии с целевыми и содержательными установками каждой
конкретной дисциплины, а также с учетом речеязыковых возможностей
обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть
только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и
письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно преобразование
вербального материала (например, текстовых задач и т.п.) в графический или
предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или
письменной форме иные виды работы с текстом (редактирование,
трансформация,
восстановление
и
др.)
осуществляется
после
предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или
конкретные образцы.
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени
для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
При необходимости соблюдения обучающимся по варианту 5.1
специального речевого и голосового режима (при заикании, нарушениях
голоса или в иных случаях) в его обеспечении принимают участие все
участники образовательного процесса.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, в том числе обучающихся с ТНР, базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99).

93

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ТНР МАОУ ООШ № 1 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с учетом
создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи МАОУ ООШ № 1 осуществляется в соответствии с
расходными обязательствами на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных
гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового норматива
затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги по реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи учитывают вариативные формы обучения, тип
образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных
программ, применяемые образовательные технологии, специальные условий
получения образования обучающимися с ТНР с учетом их особых
образовательных
потребностей,
обеспечение
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также иные
предусмотренные законодательством особенности
организации и осуществления образовательной деятельности для
обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными
в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
94

(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением».
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ТНР
МАОУ ООШ № 1 не предполагает выхода за рамки установленных
параметров финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации адаптированных основных образовательных программ
основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение адаптированной
программы основного общего образования

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Должны соответствовать требованиям ФГОС ООО и современному
состоянию информационно-коммуникационных средств.
Помимо материально-технических условий, перечисленных, а ПООП
ООО необходимо обеспечить:
– технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
с
учетом
специальных
образовательных потребностей обучающихся;
– специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные
дидактические материалы;
– при необходимости (в случае отсутствия устной и / или письменной
речи) использование альтернативных средств коммуникации;
– контролируемый доступ обучающихся к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В зональную структуру образовательной организации включаются
логопедические кабинеты и кабинеты педагога-психолога.
Оснащение данных кабинетов должно включать достаточный набор
мебели, специальные приспособления для ведения занятий (зеркала, наборы
салфеток, зонды, дезинфицирующие материалы, и проч.), технические
средства, с включением современных электронных устройств – проекторы,
интерактивные доски, планшеты, компьютеры и проч.).

95