Рабочая программа по литературе, 9 класс

Пояснительная записка
Раздел I
Рабочая программа для обучения учащихся 6 класса составлена на основе следующих
нормативных документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 13.07.2021г.).
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» от
17.12.2010г. №1897 (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1644, от
31.12.2015 г. № 1577, приказ Министерства просвещения РФ от 11.12.2020 г. №
712).
4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол № 1/15 от 08.04.2015 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
осуществляющими образовательную деятельность» (с изменениями приказ
Министерства просвещения российской Федерации от 23.12.2020 г. № 766).
6. Авторской
программы
В.Я.Коровиной,
В.П.Журавлева,
В.И.Коровина,
Н.В.Беляевой (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия
учебников под редакцией В.Я.Коровиной, М.: Просвещение, 2019).
7. Устав МАОУ СОШ № 1.
8. Основная образовательная программа основного общего образования, программа
воспитания МАОУ СОШ № 1.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,
единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историкокультурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий
теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные
произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного
языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их
чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном
тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста,
представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую
информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной
жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
• организация интеллектуальных
исследовательской деятельности;

творческих

соревнований,

проектной

учебно-

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды города для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и

конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить
учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические
идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с
ними;
• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Общая характеристика учебного предмета
В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская
литература – литература 18 в. – литература первой половины 19 в.), который будет продолжен в
старшей школе. В этом классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и
мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте
развития культуры, общества в целом, активнее привлекаются критическая, мемуарная,
справочная литература, исторические документы, более определенную филологическую

направленность получает проектная деятельность учащихся. Содержание литературы в 9 классе
— начало курса на историко-литературной основе.
Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской
литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из
основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует
пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной
русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 9 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса в 9 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы,
поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное
в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе — литература и ее роль в духовной жизни
человека.
В программе соблюдена системная направленность - курс 9 класса представлен разделами:
1. Древнерусская литература.
2. Русская литература XVIII века.
3. Русская литература XIX века.
4. Русская литература XX века.
5. Зарубежная литература.
6. Обзоры.
7. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1-6 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации,
раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению
произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа,
различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги,
творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для
самостоятельного чтения.
Место предмета в учебном плане
Данная программа рассчитана на 3 часа в неделю и составляет в полном объеме 102 ч.
Раздел II. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета.
Реализация программы обеспечивает достижение
метапредметных и предметных результатов.

учащимися

следующих

личностных,

Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского
общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование различных способов поиска учебной ин формации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
9)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение
- письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на
основе личного опыта. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Раздел III.Учебно-тематический план
Содержание

Кол-во часов

Введение.

Древнерусская литература

Русская литература ХVIII века

Русская литература XIX века:

Творчества В.А.Жуковского

А.С.Грибоедов «Горе от ума»

Творчество А.С.Пушкина

Творчество М.Ю.Лермонтова

Творчество Н.В.Гоголя

Творчество Ф.М.Достоевского

Творчество А.П.Чехова

Из русской литературы ХХ века

Русская литература ХХ века. Поэзия

Из зарубежной литературы

Обобщение изученного

Итого

102

Раздел IV. Содержание учебного курса
Введение (1 ч.)
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение
и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Знать основные признаки понятий: художественный образ и художественная литература.
Литературный характер, литературный тип.
Уметь конспектировать статью учебника и лекцию учителя.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч.)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство
и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные
особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Знать характерные особенности эпохи, отраженные в изученном произведении; сюжет,
особенности композиции и системы образов; типическое значение характеров главных
действующих лиц; жанровые особенности.
Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (9 ч.)
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского
литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода
на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Знать наиболее важные сведения о литературных направлениях; основные этапы жизненного и
творческого пути писателей; тексты изучаемых произведений; сюжет, особенности композиции и
системы образов изученных произведений; типическое значение характеров главных
действующих лиц; жанровые особенности изученных произведений; оценку изученных
произведений в литературно-критических статьях.
Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;
определять принадлежность произведения к одному из литературных родов; выявлять основные
проблемы; определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета,
композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка; выявлять роль
героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя; обосновывать
свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений; решать
тестовые задания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч.)
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза,
драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие
на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное
начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы,
утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада
«Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир
героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ
русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности
композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление
канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о
смысле жизни, о поэзии...
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный
идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А.
Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века;
писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их
нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия).
Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и
Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой
нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт»,
«Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство
одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и
живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной
комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие
произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику.
Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о
комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в
соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех,
ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного,
доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе.
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема
одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и
учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с
включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Знать наиболее важные сведения о литературных направлениях; основные этапы жизненного и
творческого пути писателей; тексты изучаемых произведений; сюжет, особенности композиции и
системы образов изученных произведений; типическое значение характеров главных
действующих лиц; жанровые особенности изученных произведений; оценку изученных
произведений в литературно-критических статьях.
Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;
определять принадлежность произведения к одному из литературных родов; выявлять основные
проблемы; определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета,
композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка; выявлять роль
героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя; обосновывать
свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений; создавать
устные и письменные сочинения-рассуждения проблемного характера по изучаемому
произведению; составлять индивидуальную, сравнительную, групповую характеристики героев
произведения; составлять конспект и план литературно-критической статьи; готовить доклад или
реферат на литературную тему; писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение;
решать тестовые задания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (25 ч.)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках
России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов
произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести
«шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и
рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы
для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ
праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные
явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди
людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие
лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди
меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная
в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне
нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая
нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики
Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый
куст».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о
любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе», «Где-то в поле возле Магадана», «Завещание».
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый
крест...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы).
Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм.
Способы рифмовки (углубление представлений).
Романсы и песни на слова русских писателей XIX—XX веков
А.С..Пушкин «Певец»; Е.А.Баратынский «Разуверение»; Ф.И.Тютчев «К.Б.», М.Ю.Лермонтов
«Отчего», А.К.Толстой «Средь шумного бала, случайно», А.А.Фет «Я тебе ничего не скажу»,
А.А.Сурков «Бьется в тесной печурке огонь», К.М.Симонов «Жди меня», Б.Ш.Окуджава
«Пожелание друзьям», К.А.Вашенкин «Я люблю тебя, жизнь»; Н.
Заболоцкий. «Признание.». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и
музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Знать наиболее важные сведения о литературных направлениях; основные этапы жизненного и
творческого пути писателей; тексты изучаемых произведений; сюжет, особенности композиции и
системы образов изученных произведений; типическое значение характеров главных
действующих лиц; жанровые особенности изученных произведений; оценку изученных
произведений в литературно-критических статьях.
Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;
определять принадлежность произведения к одному из литературных родов; выявлять основные
проблемы; определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета,
композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка; выявлять роль
героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя; обосновывать
свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений; создавать
устные и письменные сочинения-рассуждения проблемного характера по изучаемому
произведению; составлять индивидуальную, сравнительную, групповую характеристики героев
произведения; составлять конспект и план литературно-критической статьи; готовить доклад или

реферат на литературную тему; писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение;
решать тестовые задания
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8 ч.)
Античная лирика
Гай Катулл. Краткие сведения о жизни и творчестве. Лирика.
Квинт Гораций Флакк. Краткие сведения о жизни и творчестве. Лирика.
Данте Алигьери. Краткие сведения о жизни и творчестве. Лирика
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики
гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» .Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве. Лирика
Знать характерные особенности эпохи, отраженные в изученном произведении; сюжет,
особенности композиции и системы образов; типическое значение характеров главных
действующих лиц; жанровые особенности.
Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия
Список литературы для самостоятельного чтения
Слово о полку Игореве. Повесть временных лет.
Д. И. Фонвизин. Бригадир.
Стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К. Н.
Батюшкова, Е. А. Баратынского.
А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.
Н. М. Карамзин. История государства Российского.
А. С. Пушкин. Стихотворения. Борис Годунов. Маленькие трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.
Н. В. Гоголь. Петербургские повести.
А. Н. Островский. Пьесы.
Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского.
И. С. Тургенев. Ася. Первая любовь. Стихотворения.
Л. Н. Толстой. Отрочество. Юность.
Ф. М. Достоевский. Белые ночи.
А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.
И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения. Жизнь Арсеньева.

М. Горький. Мои университеты.
Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой,
Н. А. Заболоцкого, А. Т. Твардовского, Н. М. Рубцова, Е. А. Евтушенко, А. А. Вознесенского, Б.
А. Слуцкого, И. А. Бродского и др.
М. А. Булгаков. Рассказы.
Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В. Гаршина, Г. И. Успенского, М. А. Шолохова, Ю. В.
Трифонова, В. П. Астафьева.
Исторические произведения А. Н. Толстого, Ю. Н. Тынянова, М. Алданова, М. А. Осоргина, К. Г.
Паустовского и др.
Сатирические произведения А. Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф.
Искандера и др.
Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А. Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева и др.
Повести о Великой Отечественной войне Г. Я. Бакланова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова и др.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. Комедии и трагедии.
Ж.-Б. Мольер. Комедии.
Дж. Г. Байрон. Стихотворения.

9 класс тематический план литература

№ п/п

Название раздела, темы
урока

Ко-во
часов

Введение.
Литература и её роль в
духовной жизни человека

Из древнерусской
литературы
«Слово о полку Игореве»
как величайший памятник
литературы Древней Руси

Образы русских князей.

Ярославна как идеальный
образ русской женщины в
«Слове о полку Игореве»
1

Из русской литературы 18
века
М.В.Ломоносов. Учёный,

Планируемые результаты
Личностные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД: формировать «стартовую» мотивацию к обучению, самосовершенствованию.
Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Дата
проведения
урока

Личностные УУД: формировать целостное представление об историческом прошлом Руси.
Познавательные УУД: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Коммуникативные УУД: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Личностные УУД: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой
деятельности.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Личностные УУД: формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по
алгоритму решения литературоведческой задачи.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.

7
1

Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при

поэт, реформатор русского
литературного языка и
стиха. Ода «Вечернее
размышление о Божием
Величестве при случае
великого северного сияния»
М.В.Ломоносов «Ода на
день восшествия на
Всероссийский престол Ее
Величества государыни
императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года»

Прославление Родины,
науки и просвещения в
произведениях
М.В.Ломоносова

Г.Р.Державин.
Стихотворение
«Властителям и судиям».
Тема несправедливости
сильных мира сего
Г.Р.Державин.
Стихотворение «Памятник».
Традиции Горация. Мысль о
бессмертии поэта
Н.М.Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза».
Утверждение
общечеловеческих
ценностей в повести

Н.М.Карамзин.

консультативной помощи учителя.
Познавательные
УУД:
уметь синтезировать
полученную
информацию
для
составления
аргументированного ответа.
Коммуникативные УУД: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные
знания.
Регулятивные УУД: уметь определять меры усвоения изученного материала.
Личностные УУД: формировать спектр этических чувств, чувство патриотизма, гордости за историческое
прошлое Отечества.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; владение устной и письменной, монологической контекстной речью.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Личностные УУД: формировать внутреннюю позицию школьника на основе поступков положительного
героя, формировать нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую личностный выбор.
Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на
жанр, композицию, выразительные средства.
Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Регулятивные УУД: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Личностные УУД: формировать навыки исследовательской деятельности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Коммуникативные УУД: уметь определять общую цель и пути ее достижения.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.
Личностные УУД: формировать навыки самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь анализировать текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
состояний, т.е. формировать операциональный опыт.
Личностные УУД: формировать устойчивую мотивацию к активной деятельности в составе пары, группы.

Стихотворение «Осень».
Особенности русского
сентиментализма

Из русской литературы 19
века
Василий Андреевич
Жуковский
В.А.Жуковский.
Романтический образ моря в
стихотворении «Море».
Границы невыразимого в
стихотворении
«Невыразимое»
Жанр баллады в творчестве
В.А.Жуковского. Баллада
«Светлана».

Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
(формировать умение работать по алгоритму).
Коммуникативные УУД: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.

16-17

Александр Сергеевич
Грибоедов
История создания,
публикации, первых
постановок комедии
А.С.Грибоедова «Горе от
ума»
Смысл названия и проблема
ума в комедии
А.С.Грибоедова

Система образов в комедии
А.С.Грибоедова «Горе от
ума». Особенности развития
комедийной интриги

Личностные УУД: формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на
проблемный вопрос.
Коммуникативные УУД: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные
знания.
Регулятивные УУД: уметь определять меры усвоения изученного материала.
Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные
УУД:
уметь синтезировать
полученную
информацию
для
составления
аргументированного ответа.
Коммуникативные УУД: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные
знания.
Регулятивные УУД: уметь определять меру усвоения изученного материала.

Личностные УУД: формировать устойчивую мотивацию к обучению и самосовершенствованию.
Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.
Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.
Личностные УУД: формировать навыки анализа, самоанализа и самоконтроля.
Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Личностные УУД: формировать навыки исследовательской деятельности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы.
Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать,

21-22

Комедия А.С.Грибоедова
«Горе от ума». Чацкий как
необычный резонер,
предшественник «странного
человека» в русской
литературе
Образ фамусовской Москвы
в комедии А.С.Грибоедова
«Горе от ума»

Образность и
афористичность языка
комедии А.С.Грибоедова
«Горе от ума». Мастерство
драматурга в создании
речевых характеристик
действующих лиц.
Александр Сергеевич
Пушкин
Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики
А.С.Пушкина.
Стихотворения «К
Чаадаеву», «К морю»,
«Пророк», «Анчар»
Одухотворенность и чистота
любви в стихотворениях
А.С. Пушкина «На холмах
Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…»
Слияние личных,
гражданских и философских
мотивов в лирике
А.С.Пушкина.
Стихотворения «Бесы», «Я
памятник себе воздвиг

самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.
Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической
речи.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах.
Использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Личностные УУД: формировать навыки анализа, самоанализа и самоконтроля.
Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Личностные УУД: формировать устойчивую мотивацию к обучению и самосовершенствованию.
Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.
Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.

нерукотворный…», «Два
чувства дивно близки
нам…»
25

Обзор содержания романа
А.С.Пушкина «Евгений
Онегин»
1

Образы главных героев
романа А.С.Пушкина
«Евгений Онегин».
Основная сюжетная линия и
лирические отступления

Татьяна – нравственный
идеал А.С.Пушкина
1

Типическое и
индивидуальное в судьбах
Ленского и Онегина

Автор как идейнокомпозиционный и
лирический центр романа
«Евгений Онегин»

Роман А.С.Пушкина
«Евгений Онегин» в зеркале
критики
1

А.С.Пушкин. Трагедия

Личностные УУД: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по
алгоритму решения литературоведческой задачи.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Регулятивные УУД: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.
Личностные УУД: формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи.
Познавательные УУД: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
текста.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь анализировать стихотворный текст.
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.
Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.
Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
(формировать умение работать по алгоритму).
Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой

«Моцарт и Сальери».
Проблема «гения и
злодейства». Трагедийное
начало «Моцарта и
Сальери»
32

33
34-35

Два типа мировосприятия,
олицетворенные в двух
персонажах трагедии
А.С.Пушкина «Моцарт и
Сальери». Проект
Михаил Юрьевич
Лермонтов
М.Ю.Лермонтов. Обзор
биографии и творчества
М.Ю.Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени».
Обзор содержания

«Герой нашего времени» первый психологический
роман в русской литературе,
роман о незаурядной
личности
Главные и второстепенные
герои в романе
М.Ю.Лермонтова «Герой
нашего времени»

Печорин – «самый
любопытный предмет своих
наблюдений»

Печорин и Максим

деятельности.
Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы текста), планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.
Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.

13
1

Личностные УУД: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки
героев.
Регулятивные УУД: уметь планировать алгоритм ответа.
Личностные УУД: формировать навыки самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Регулятивные УУД: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Максимыч. Печорин и
доктор Вернер
40

Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и
Мери

Повесть М.Ю.Лермонтова
«Тамань». Печорин и
«ундина». Повесть
М.Ю.Лермонтова
«Фаталист» и ее
философскокомпозиционное значение
Поэзия М.Ю.Лермонтова и
«Герой нашего времени» в
критике В.Г.Белинского

Основные мотивы лирики
М.Ю.Лермонтова.
Стихотворение «Смерть
поэта», «Парус», «И скучно
и грустно». Чувство
трагического одиночества
М.Ю.Лермонтов.
Стихотворения «Дума»,
«Поэт», «Родина»,
«Пророк». Трагическая
судьба поэта и человека в
бездуховном мире.
М.Ю.Лермонтов.
Стихотворения «Нет, не
тебя так пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я
другой…», «Расстались мы,
но твой портрет…», «Есть
речи – значенье…»,
«Предсказание»,

Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Коммуникативные УУД: уметь определять общую цель и пути ее достижения.
Регулятивные УУД: уметь определять общую цель и пути ее достижения.
Личностные УУД: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь анализировать текст.
Личностные УУД: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
текста.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь анализировать текст.
Личностные УУД: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.
Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Личностные УУД: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.

46-47

«Молитва», «Нищий».
Характер лирического героя
лермонтовской поэзии.
Николай Васильевич
Гоголь
Н.В.Гоголь. Поэма
«Мёртвые души». История
создания. Смысл названия
поэмы
Система образов поэмы
Н.В.Гоголя «Мёртвые
души». Мёртвые и живые
души

Чичиков – «приобретатель»,
герой новой эпохи
1

«Мёртвые души» - поэма о
величии России.
Первоначальный замысел и
идея Н.В.Гоголя

Соотношение поэмы
Н.В.Гоголя «Мёртвые
души» с «Божественной
комедией» Данте, с
плутовским романом,
романом-путешествием.
Жанровое своеобразие
произведения
Причины незавершённости
поэмы Н.В.Гоголя
«Мёртвые души». Чичиков
как антигерой

Личностные УУД: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Познавательные УУД: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической
речи.
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Личностные УУД: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Личностные УУД: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

Эволюция Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы
Н.В.Гоголя «Мёртвые
души».
Эволюция образа автора
поэмы «Мёртвые души» - от
сатирика к проповеднику.
Поэма Н.В.Гоголя
«Мёртвые души» в критике
В.Г.Белинского
Ответ Н.В.Гоголя на
критику В.Г.Белинского
Фёдор Михайлович
Достоевский
Жизнь и творчество (обзор)

Тип «петербургского
мечтателя» - жадного к
жизни и одновременно
склонного к несбыточным
фантазиям в романе
Ф.М.Достоевского «Белые
ночи»
Роль истории Настеньки в
романе Ф.М.Достоевского
«Белые ночи»

Содержание и смысл
«сентиментальности» в
понимании
Ф.М.Достоевского

продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Регулятивные УУД: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Регулятивные УУД: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Коммуникативные УУД: уметь делать анализ текста, используя полученную терминологию и полученные
знания.
Регулятивные УУД: уметь определять меры усвоения изученного материала.
Личностные УУД: формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Личностные УУД: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
(формировать умения работать по алгоритмам).
Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.

Антон Павлович Чехов
А.П.Чехов. Рассказ «Смерть
чиновника». Истинные и
ложные ценности героев
рассказа

Эволюция образа
«маленького человека» в
литературе 19 века
1

Чеховское отношение к
«маленькому человеку»
1

64-65

А.П.Чехов. Рассказ «Тоска».
Тема одиночества в
многолюдном городе

Проект. Составление
коллективного
иллюстрированного
сборника рефератов на тему
«Образ» «маленького
человека» в русской
литературе 19 века
Из русской литературы 20
века
Богатство и разнообразие
жанров и направлений в
русской литературе 20 века

Иван Алексеевич Бунин

Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией
автора текста.
Регулятивные УУД: уметь планировать алгоритм ответа.
Личностные УУД: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Регулятивные УУД: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Личностные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией
автора текста.
Регулятивные УУД: уметь планировать алгоритм ответа.
Личностные УУД: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
текста.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь анализировать текст.

И.А.Бунин. Жизнь и
творчество (обзор)
1

Рассказ И.А.Бунина
«Темные аллеи». Печальная
история любви
1

«Поэзия» и «проза» русской
усадьбы в рассказе
И.А.Бунина «Темные аллеи»
1

Михаил Афанасьевич
Булгаков
М.А.Булгаков. Жизнь и
творчество (обзор). Повесть
«Собачье сердце». История
создания и судьба повести
Смысл названия повести
М.А.Булгакова «Собачье
сердце». Система образов
повести

Умственная, нравственная и
духовная недоразвитость
«шариковщины» в повести
М.А.Булгакова «Собачье
сердце». Поэтика Булгакова
- сатирика
Прием гротеска в повести
М.А.Булгакова «Собачье

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой
деятельности.
Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные УУД: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
(формировать умения работать по алгоритмам).
Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.
Личностные УУД: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Регулятивные УУД: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

сердце»

73-74

75-76

Михаил Александрович
Шолохов
М.А.Шолохов. Жизнь и
творчество (обзор). Смысл
названия рассказа
М.А.Шолохова «Судьба
человека»
Александр Исаевич
Солженицын
А.И.Солженицын. Жизнь и
творчество (обзор). Образ
праведницы в рассказе
А.И.Солженицына
«Матренин двор»
Русская литература 20
века. Поэзия
Вершинные направления
русской поэзии 20 века

Александр Александрович
Блок
А.А.Блок. Стихотворения
«Ветер принес издалёка…»,
«О, весна без конца и без
краю…»

Своеобразие лирических
интонаций А.А.Блока.
Стихотворение «О, я хочу
безумно жить…», цикл
«Родина»

Коммуникативные УУД: уметь определять общую цель и пути ее достижения.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.
2

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой
деятельности.
Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.
Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.
Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.

Личностные УУД: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой
деятельности.
Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.

Сергей Александрович
Есенин
Сквозные образы в лирике
С.А.Есенина.
Стихотворения «Вот уж
вечер. Роса…», «Не жалею,
не зову, не плачу…», «Край
ты мой заброшенный…»,
«Гой ты, Русь моя
родная…»
Тема России – главная в
поэзии С.А.Есенина.
Стихотворения «Нивы
сжаты, рощи голы…»,
«Разбуди меня завтра
рано…», «Отговорила роща
золотая…»
Владимир Владимирович
Маяковский
В.В.Маяковский. Жизнь и
творчество (обзор).
Стихотворения
«Послушайте!», «А вы
могли бы?». Новаторство
Маяковского - поэта
В.В.Маяковский о труде
поэта. Своеобразие стиха,
ритма, словотворчества
В.В.Маяковского.
Стихотворение «Люблю»
(отрывок)
Марина Ивановна
Цветаева
М.И.Цветаева. Слово о
поэте. Стихотворения о
поэзии, о любви. «Идёшь, на
меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не
мной»
Особенности поэтики

Личностные УУД: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Личностные УУД: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.

Личностные УУД: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
(формировать умение работать по алгоритмам).
Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.

М.И.Цветаевой.
Стихотворения «Откуда
такая нежность?», «Родина»,
стихи о Москве

Николай Алексеевич
Заболоцкий
Н.А.Заболоцкий. Жизнь и
творчество (обзор).
Стихотворения о человеке и
природе «Я не ищу
гармонии в природе», «Гдето в поле возле Магадана»,
«Можжевеловый куст»
Н.А.Заболоцкий.
Стихотворения «О красоте
человеческих лиц»,
«Завещание». Философская
глубина обобщения поэтамыслителя
Анна Андреевна Ахматова
А.А.Ахматова. Жизнь и
творчество (обзор).
Стихотворные произведения
из книг «Чётки», «Белая
стая», «Пушкин».
Особенности поэтики
А.А.Ахматовой
А.А.Ахматова.
Стихотворные произведения
из книг «Подорожник»,
«Anno Domini», «Тростник»,
«Ветер войны»
Борис Леонидович
Пастернак
Б.Л.Пастернак. Жизнь и
творчество (обзор).
Стихотворения «Красавица
моя, вся стать…»,

диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.
2

Личностные УУД: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой
деятельности.
Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.

Личностные УУД: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
(формировать умение работать по алгоритмам).
Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.

93-96

«Перемена», «Весна в лесу».
Философская глубина
лирики Б.Л.Пастернака
Приобщение вечных тем к
современности в лирике
Б.Л.Пастернака.
Стихотворения «Во всем
мне хочется дойти…»,
«Быть знаменитым
некрасиво»
Александр Трифонович
Твардовский
А.Т.Твардовский. Жизнь и
творчество (обзор).
Стихотворения о Родине, о
природе. «Урожай»,
«Весенние строчки», «Я
убит подо Ржевом…»
Песни и романсы на стихи
поэтов 19-20 вв. (обзор)
Промежуточная
аттестация. Контрольная
работа
Из зарубежной литературы
Античная лирика. Гораций.
Стихотворение «Я воздвиг
памятник…»

Данте Алигьери. Поэма
«Божественная комедия»
1

99-100

У.Шекспир. Трагедия
«Гамлет»

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой
деятельности.
Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой
деятельности.
Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.

продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.

Личностные УУД: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных
средств.
Личностные УУД: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Личностные УУД: формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое
прошлое Отечества.

101

102

И.В.Гёте. «Фауст» философская трагедия эпохи
Просвещения

Обобщение изученного в 9
классе
1

Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Личностные УУД: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Познавательные
УУД:
уметь синтезировать
полученную
информацию
для
составления
аргументированного ответа.
Коммуникативные УУД: уметь определять меры усвоения изученного материала.
Регулятивные УУД: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные УУД: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по
алгоритму решения литературоведческой задачи.
Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.
Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.